随着新一轮课程改革的推进，让教师成为研究者，促进教师的专业发展成了一个时代的命题。关注教师的自主研究，让教科研“亲近”每一位教师，是教师专业发展回归自然和本真的重要途径。
   教师身处具体教育、教学情境，有着自己的知识和思想，有着自己对教育问题的认知、理解和思考能力，完全有可能、有能力成为研究主体。
     教师的自主研究应建立在日常教育、教学活动基础之上，日常教育、教学活动既是教师教育科研的基点、基础，也是教师教育科研的基地。“在教育、教学中研究，在研究中教育、教学”是教师开展自主研究的内在需要和本质特征。教师通过系统的自主研究——研究其他教师的经验和有关理论，反思自己教育、教学中的成败得失，重建自己的教育、教学活动，实现其专业上的自我发展。
      研究方法：倡导行动研究。教师的实践反思过程也是一个行动研究的过程。行动研究的出发点是教师教育实践中的困境与问题，教育的随机性蕴涵着很多的课题和研究价值。教师在具体的教育过程中，调动自己已有的教育实践智慧、教育理念，通过阅读文献或与同伴和专家对话，在行动中反思、批判原有的问题处理观念、思维模式与行动方式，以反思的、研究的视角来审视自己遇到的教育问题和采取的教育行动。研究的成果直接体现在教育现状的改变，并以研究得出的结论来规范、指导自己的实践活动。当然，在教师参与研究的过程中，专家学者的专业引领非常重要，它是教师行动研究走向纵深可持续发展的关键。这种专业引领不同于以往的专家“单向”指导，它更强调专家作为平等的对话者、引导者。
     例：
     某校初二学生小王在课堂上辱骂数学老师，遭到学校的处分后，他居然又在作文中用更恶毒的语言辱骂老师。语文老师看了后，先是很生气，但冷静下来后，在作文本上写了几句悄悄话，表示理解他，原谅他，并告诉他以后碰到这样的问题应该选择的最佳方式。这之后，虽不能说该生有了明显的进步，但至少语文课他一直非常认真。语文老师就写下了这则故事《当学生犯了错误后，老师应该怎样处理》。
     “悄悄话”和“处分”是面对同一问题采取的两种截然不同的方法，哪种方法更好呢？不同的老师有各自的认同和不同的想法。学校教科室老师就这个问题，要求学校全体老师结合自己的工作实际，谈自己的看法。从老师们写的材料中，教科室的老师发现，这则故事引发老师们对“好学生的标准是什么？”“学生犯错后老师怎么办？”“怎样关注每一个学生？”等问题的关注。在对三个研究问题进行讨论并达成共识后，科研人员和老师一起讨论商定了可采取的方式，并开展进一步的研究，行动研究进入了新阶段。
    研究过程：注重人文性、反思性。教师的自主研究应主要致力于增强教师的反思能力，改善教学理念和教学行为，所以，教师的自主研究更强调人文性、反思性。在学校教育中，教师的教育、教学具有情境性，面对不确定的教育、教学情境，教师根据自己的教育理念、人文理念、价值观与态度对所处教育情境中的各种因素及其关系（包括教育的对象、条件、措施、效果等）作出解释和决策，并在认真思考后采取适合特定情境的教学行为，在把握教学规律、领悟教学真谛的基础上，更好地开展教育、教学活动。   
     

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