教师因为强调专业性而成为职业,教师因职业提升的需要而强调专业,教师的专业发展过程也是教师专业化成长的过程。重视教师专业化的发展已成为国际教师教育改革的趋势,而教师的自身素质提高正是教师专业化成长的关键所在。教育改革的大潮正呼唤着教师专业化水平规格的升级,尤其是新教师的专业化水平的提升。因为,新教师是教育的未来和希望,是促进学校教育发展的中坚力量,是培养创新人才的主力军.关注新教师专业成长中的“高原现象”,着力加强新教师的专业培训.是教师队伍建设的重要环节和必要举措。
一、教师年龄现状的散点透视
　　当前,相当一部分中小学校骨干教师青黄不接,优秀教师后继乏人。断层现象严重。我国基础教青发展正面临着优秀教师匮乏的严峻的挑战。教师队伍的年龄结构是反映师资队伍质量的一个重要方面。目前中小学教师队伍,尤其是高级教师、特级教师的年龄分布严重不合理。据统计,全国中小学教师队伍中35岁以下者占54.6%,而小学有高级职称的教师中,45岁以下的仅占28.6%,中学有高级职称的教师中,45岁以下的约占9%。中小学特级教师中,45岁以下的仅占2.6%。在现有中小学教师中,约有14.6%的小学高级职称教师、31%的中学高级职称教师,80%的中小学特级教师达到退体年龄。据调查,城市大部分的中小学教师经过系统的师范教育专业训练,他们都具备了较扎实的导业知识和教育学、心理学等理论素养。尤其是经过3至5年教学实践的新教师,不但在专业方面的功底较为扎实,也较为系统地熟悉了教材,还积累了不少教学经验,因而已具备了继续前行的良好基础。从对4至10年教龄的新教师的调查和分析中发现,随着时间的推移,许多新教师最初投身于教育事业时所产生的新奇感慢慢地消失,拥有的热情在渐渐的退去,每天的上课变成了单调乏味的义务和似乎是毫无新意的重复劳动。具体表现在,不看教育教学理论书籍,远离教科研,对现代教育技术的掌握和运用持冷漠态度,教学实践中唯教参、唯书本。这与全面实施素质教育的时代要求反差极大,令人担忧。
二、新教师“高原现象”的分析
教育心理学家在研究操作技能形成过程时发现了一种带有规律性的“高原现象”也叫“高原期”。这种现象是指在工作学习过程中成绩的进步并非直线式地上升,有时在一定阶段会出现暂时的工作学习效率降低,工作学习进步速度减慢,工作学习成绩停滞不前。为什么会有"高原现象"呢?原因大致有二:一是由于那些促进成绩进步的因素与阻碍成绩发展的因素相互作用的结果。例如,精神压力太大,思想负担过重;心理上和生理上的过度疲惫；动机强度减弱,兴趣降低,热情不足；长时间从事某种工作产生厌烦、疲沓的情绪；意志力薄弱,缺乏吃苦耐劳和持之以恒的精神；进步的勇气和信心不够:工作方法不当,知识、经验欠缺；自高自大、自命不凡,闭门造车,孤芳自赏,不虚心求教；正在进行的学习,其潜在的成效尚未显现出来等。二是新旧交替之间,新旧活动结构的改变和实现活动的新方式、新方法的准备状态,即在发展进步的过程中,会出现以新的活动结构,代替或改变旧的活动结构的现象,而提高成绩的新的活动结构方法尚未形成,因此,活动结构的改变往往一时不能奏效，那么在没有完成这个改造前,成绩就会处于暂时停顿状态。有时旧的活动结构正在改变,而采用新的活动方式又遇到新的困难,没有建立起新的结构。这样成绩不但没有提高反而有所后退。这是由于旧的方式方法已经相当巩固,它直接妨碍新的方式方法的形成,导致成绩的暂时倒退。譬如,非正规姿势的游泳不如自由泳效率高。但要改学自由泳,就需要改造先前学习的技能结构,而旧的、不良的方法直接妨碍着新的自由泳的方法的形成,故而,开始学自由泳时,效率反而会暂时下降。当练习者通过练习,完成了技能结构的改造后,成绩叉开始提高了。上述影响因素如果消除了,将有利于突破高原现象,使工作学习成绩会有长足的进步和飞速的发展。所以,当新教师出现“高原现象”时,应及时分析产生的原因,找出有效合理的方法,增强战胜困难的信心,努力突破“高原现象”。 
新教师各种教学能力的形成和发展是一个复杂的学导过程,它也具有明显的阶段性特征。根据研究,新教师教学能力的发展及专业化成长须经历四个阶段:始发阶段---速发阶段---高原阶段---再发展阶段
　　三、新教师专业成长的对策
新教师的专业成长离不开学习和多种形式的培训。目前,亟需构建新教师教育职前培养、人职教育、职后提高一体化工程,即学历教育与非学历教育一体化的培训体系,以推进新教师专业化进程。把新教师的自主学习与校本培训结合起来,把反思性教学与教学科研结合起来,把教育理论与教学实践结合起来,这是不断提高教师专业水平的行之有效的途径。 
 (一)加强教学技能技巧的训练
当代教育学者徐勋曾说:“教学既是一门科学,也是一门艺术。”因此,从这个意义上讲,教师既是一位教育家,又是一位艺术家。综观整个教学发展史,名师的教学都能做到科学再现与艺术表现的辩证统一,彼此相融,相得益彰。
鉴于此,加强新教师教育教学技能技巧的训练是教师专业成长的必要举措和当务之急。教育教学是知识传播的过程,也是一种艺术再现的过程。没有一种熟练的传播技能和完善的再现技巧,教育教学活动将难以顺利完成。实践证明,教师不仅要有一般的知识和经验,而且更要有从事教育教学的综合能力；要有把知识表达出来,传递出去,教会学生学习,教会学生做人,教会学生处事,教会学生生存的能力；要有与学生进行沟通、交流的合作能力和共同处理课堂事物的应变等能力。新教师只有通过积极有效的教学技能技巧训练,才能“轻车熟路”地把握教材,“游刃有余”地驾驭课堂,“和谐自然”地引导学生。 
 

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