(二)重视校本培训及终身教育
现代教育迫切需要大量的学者型、科研型、创新型的教师,教师若不争分夺秒地学习、充电,无一例外地会被现实所淘汰。教师的学识水平、进取精神、认知态度和方式还直接影响着一代人。所以,教师首先应是学习者,是社会上最善学习的人,教师应该成为终身学习的率先垂范者。
1.校本培训制度化
校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求,由学校发起组织,主要在校内进行的一种教师在职培训形式。校本培训不仅可以解决教师在职进修求大于供的局面,而且可以使教师立足于本校实际,立足于教学实践,更好地为学校改革服务。不仅可以充分发掘各种校内培训资源,节约时间,节省资金,还可以依托校外各培训机构的力量协助与支持。它具有培训面广、灵活性高、针对性强、实用性大、培训成本低等独特的优势。所以颇受广大新教师的欢迎。
2.继续教育终身化
通过继续教育来提升学历层次,完善知识体系,实现知识结构的整体优化。教师继续教育的终 身化既是社会发展的趋势,也是教师自我提高、自我发展的需要。在倡导学习型社会的今天,负载着育人使命的教师,终身学习理应成为自己的天职。 
3.业余学习自觉化
随着社会的进步、经济的腾飞、教育的现代化,对新教师的要求也愈来愈高了。新教师必须制订好个人的自主学习计划并加以认真实施,努力把自己培养成为“自觉学习、自我提高、自主成长、自由发展”的进取型教师。
4.信息技术培训经常化　　
网络的开放性有助于新教师自主学习,减少工学矛盾；网络的快捷性有助于提高新教师继续教育的实效；网络的互动性有助于丰富新教师继续教育的方式。新教师通过自主学习和基于网络的继续教育培训,能极大地提高获取、处理和利用教育信息资源的能力,提高应用现代教育技术开展课堂教学的能力,提高自身教育教学素质和实施素质教育的能力,从而实现课堂教学的整体优化和质量的全面提高。
（三）大力提倡反思性教学实践
反思性教学,又称反思性实践即对教学经验的反思。换言之,教师由于体验到了教学“实践的困境”,受到不安全和不确定感的影响,开始回头分析他们的经验,借助发展逻辑推理技能,仔细地推敲、判断以及持反思的态度进行批判性分析。这种分析既可能发生在教学实践之前,即“为实践反思”；也可能发生在教学实践的结束,即“对实践的反思”；还可能发生在教学实践过程之中,即“实践中的反思”。教师发展的中心就是教师的专业成长。教师的专业成长要求教师应该培植“反思”的意识、心态,训练“反思”的技能、技巧,养成“反思”的兴趣、习惯,只有通过对教育教学实践的反思,才有可能获得教师持续不断的专业成长。作为新教师尤其应该具备这种反思能力,经常运用现代教育思想和观念,不断地观察、分析所发生的教学活动；不断地反思、改善自己的教学行为；不断地明晰和提升自己的教学风格:不断地对自己的教育教学思想进行概念化的梳理,为尽快成为学者型、专家型的教师而做好技术和心理上的准备。
(四)积极开展科研兴教活动
教育科研是教师的教育素养转化为教学效果的中介和桥梁。一位成熟的教师应是研究型、专家型的教师,他不仅具备丰富的教学经验,还具有对教学实践的理性思考和深层探究的工作品质。并在这一过程中使自己逐步完成从经验型向研究型的转变,成为一名“学有进展”、“教有特色”、“研有成效”的教师。引导和促进新教师有计划地、认真地选读一些教育科学与教学技术方面的理论著作,目的是使这些教师在加深加厚自身理论底蕴的过程中逐步更新教育教学观念,以开拓的视野和较高的起点指导教育教学实践。教师专业化成长与发展的着力点就是要把教育理论的学术研究回归到鲜活的教学实践之中,使教育理论研究与教学实践得以充分的交融。缺少研究的教育已经不能满足未来的要求。同样,离开实践的研究也无法应对时代的挑战。对此,新教师应引起足够的重视。否则,将会成为自己专业化成长与发展的瓶颈。诚然,教育科研还需谨严求实之风,要有甘于寂寞锲而不舍的精神。那种急功近利带有功利色彩的短视行为,是不足为取的。新教师虽然经验不及老教师丰富,但也有其自身的优势,只要调整好心态,扬己之长,挖掘潜能,在专业化成长与发展的道路上就一定会有长足的进步。  

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