在新课程改革的今天，对人的发展问题上，人们的认识在全面发展、个性发展基础上又有了进展，充分发挥人的潜能、培养富有创新意识与能力的自由的人已成为当代教育的重要使命，甚至有人预言人的潜力的发掘可以是无止境的。然而这种发展观忘记了人也是自然的产物，人的发展不仅要全面、个性化，也应是可持续、终身的发展；过分密集的枯竭性的智能开掘如同对地球资源的毁灭性利用一样是十分危险的；学生是独立的自成一体的生命，无视孩子的个体需要而进行过度开发，就必将付出比破坏自然生态更大的代价。
生态文化虽似冰山初露，但生态的教育、生态的课堂已经呼之欲出。生态的教育不仅要关注到人的生活状态，工作活动状态，学生的课堂学习氛围，这些对人的一生，都会产生持久的影响，打下深刻的烙印。所以生态教育理念的形成，一定是在课堂。
走近我们的课堂空间。  在新课程的实施中，我们常常提出要给孩子自主探索的空间。走近我们的课堂空间，在关注的还不是是教师的表现，教师对教材的处理，教师如何提出问题，如何设计、回应学生等等的同时，有没有想到孩子的感受。当我们从学生的角度坐在教室里，似乎感觉就不会那么的舒服，50个甚至70、80个孩子的教室里，非常拥挤，空气不流通，在炎热的夏天，几乎什么味都有，空间何其大？教育家鲍伊尔说：“当班上人数超过30 人以上，教师就从对个体的关注转为对班级的控制。”也许有人认为这是物理的空间，孩子的心理空间更重要。不由想起我们经常听的一些公开课——孩子正在“享受”着老师为其挖掘的空间，有的挖掘了许多德育因素、乡土因素、思维因素，考虑到了各种方式，有的甚至把两节课的内容强行并为一课，有的精心设计了一层又一层的大量的新知和练习，有的刚开始游戏，紧接着操作，马上又比赛，有的学生第一个活动的规则尚不清楚，就迷迷糊糊到了第二次活动，……表面上看课堂很是热闹，实质孩子觉得非常累。一堂课的学习内容过于饱和！过度的开发导致的不仅是疲惫！ 
走近学生的课堂生活。在新课程的理念下，教师已经作了一些改革，如今课堂上往往会出现这样的情景：教师绞尽脑汁想出调动学生活动的“高招”，学生一兴奋就争着发言，吵作一团，教师往往担心自己的教学任务得不到完成，自己许多“经典的练习”还没有的到落实，教师又得板起面孔维持秩序，活跃起来的气氛又“凉”了下去，节节课就这样“潮起潮落”，教师声嘶力竭，精疲力竭。课堂上来自分数与教师自己权威的影响，甚至不得不做出一些违背人性的举动。作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核？老师还在这矛盾中徘徊。然而教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？课堂生活是否有效值得深思。

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