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发展——成功——奖励

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发展——成功——奖励

——中学班主任队伍建设策略探微

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-3-14

班级是学校的基本组成单位，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育教学工作的得力助手。班主任队伍素质的高低直接关系到学校各项工作的开展和学生的健康成长。因此，班主任队伍建设对学校事业发展和学生培养具有举足轻重的影响。面对新世纪加快教育改革和发展，全面推进素质教育的新形势、新要求，积极探索班主任队伍建设的新思路、新方法，具有重要的实践和理论意义。本文拟结合本校班主任队伍建设的实践，就班主任队伍建设的策略作初步探讨。
一、用“发展”来引导，营造教师争当班主任的心理倾向
    一个时期以来，教育行政部门和学校为加强班主任队伍建设采取了不少有针对性的措施，诸如：提高班主任津贴、建立优秀班主任表彰奖励制度、班主任任职年限纳入职评条件等，有力地推动了班主任队伍建设。以至在教师特别是中青年教师中，当班主任已成为一种“约定”。然而，在不介意时问及为何要当班主任时，得到的答案往往是“规定”、“不当不行”。这种现象的产生与实际工作中简单地用“政策规定”来要求中青年教师当班主任密切相关。诚然，尽管有些班主任从“要我当”开始，在从事班主任工作的实践中，逐步转变为“我要当”。但从总体上看，这种被动式的班主任任职心理是难以激励班主任爱岗敬业、主动探索的，势必制约班主任队伍的稳定和整体水平的提高。据此，我校在近几年的班主任队伍管理中，逐步确立了用“发展”来引导教师争当班主任的新理念。主要采取四条措施：
    一是组织教师学习有关班主任任职条件的政策规定。引导教师全面准确地理解教育行政部门和学校为鼓励教师从事班主任工作制定的政策规定的内涵，认识青年教师从事班主任工作是事业发展的需要。
    二是全面分析班主任岗位的特点。大力宣传班主任工作是教书育人结合得最紧密的工作，班主任岗位是最富创造性、最能锻炼人、培养人的岗位，引导中青年教师坚信最好的教育工作者应该是从担任过班主任的教师中涌现，懂得争当班主任是促进个人发展的正确选择。
    三是典型示范。选择在班主任岗位上作出“不平凡”业绩，得到较好发展的班主任现身说法，进行面对面的交流，用事实来说明班主任对学生终身发展的深刻影响、班主任在学生心目中的地位，引导他们认识班主任岗位的平凡与伟大，帮助他们的懂得当班主任是最能在促进学生的发展中体现教师职业魅力和自身价值的岗位选择。从而使广大中青年教师能理性地认识班主任岗位的价值取向，形成“我要当”班主任的任职心理，使他们自觉主动地争当班主任，并以良好的心态走上班主任岗位。
    四是搞好校本培训。学校每学期组织班主任工作培训，从班主任工作的常规到德育科研，从基本理论到实践操作，进行较系统的专题讲座、业务培训、考察交流等，既为教师从事班主任工作作思想和理论准备，也为在岗班主任不断补充“能量”，为他们在这个岗位上实现发展目标打基础、增活力。
二、用“成功”来激励，让班主任在感受“成功”中走向成熟
    班主任工作是一种职业，也是一门科学，更是一门艺术，尽管我们不能期望每一位班主任都能成为优秀班主任，但我们可以让他们在这个岗位上获得成功，并走向成熟。现代管理心理学认为，对人的心理施加潜在影响，把管理者的意志变为人们的自觉行为，是高效率地实现既定目标的最佳途径。据此，我们采取了三条措施：
    一是创设人人都能成功的氛围。我们通过理论学习和多种层次的研讨，使广大班主任懂得：“成功”是和自己比，达到既定目标就是“成功”，“成功”并非“高不可攀”。同时引导他们认识班主任工作的常规要求是履行班主任岗位职责的基本要求，是每一个班主任都应该、也能够做到的工作规范，是获得“成功”的基础，自觉坚持“常规”，就是“成功”的开端。从而建立班主任争取“成功”的信心和氛围。
    二是创造获得“成功”的机会。让班主任在实践中增强信心、增长才干的有效方法，就是提供展示才华的舞台和获得“成功”的机会。为此，我们每学期都组织体育节和科技（艺术）节，每月组织主题班（团）会等展示活动和各种形式的竞赛评比活动。组织班主任参与课题研究，不仅给学生提供了展示特长和个性的空间，而且也为每位班主任提供展示自身的组织才能，获得“成功”的机会。
    三是不失时机让班主任体验“成功”。我们除了每月一次班主任工作例会，每半个学期一次全校性总结，充分肯定、大力表彰班主任对学校事业发展作出的贡献，而且每一次重大活动后都及时小结，通过不同形式进行有感召力的表扬。平时工作中班主任的每点进步，学校领导都给予充分肯定和鼓励。在班主任工作遇到挫折，甚至出现失误时，也不简单批评、指责，而是尽量从中发掘“亮点”，使其看到希望和方向。增强从挫折走向“成功”的信心。正是这样的及时而又恰当的表扬，使班主任的每一点进步都成为“有形”的事实，使他们被“尊重”的需求得到满足，使他们在体验成功的快感中提高自信心和积极性，当好班主任的内驱力也在“成功”的体验中得到不断激发。而“成熟”正是一次次“成功”积累的必然结果。
三、用“奖励”来强化，促进班主任追求“卓越”
    现代管理理论认为，管理是动态环境下的主体创新活动，管理不是追求标准化。因此，在班主任工作过程管理中，我们致力于班主任工作积极性的调动和创造性的激励。在实践中摸索了用“奖励”来强化班主任“争先创优”的激励机制。主要做法：
    一是将班主任“津贴”改为“奖励”。把原来的班主任定额津贴与学校增加的专项奖励经费合并，设立班主任工作奖，分一、二、三等和基本奖四个等级，规定相应的奖励条件、名额和金额，按月单独发放。使长期以来没有业绩区分的班主任等额津贴，变成了业绩与荣誉、奖金挂钩的具有很强激励功能的差额奖励。让班主任工作不仅要与自己比，还要与别人比，让每一个班主任处于“不进则退”的竞争环境中，形成从“成功”走向“卓越”的目标追求。
    二是优秀班主任评选与文明班级评选相统一。班级管理质量、班集体建设水平是班主任工作水平的集中体现。基于这种思考，近年来，我们改变过了文明班级与优秀班主任评选分离的做法，实行先评文明班级再评优秀班主任，把文明班级作为优秀班主任的必要条件。原则上被评为文明班级的班主任即授予优秀班主任称号，并在新学年的开学典礼上，举行隆重的颁奖仪式，给文明班级授牌，给优秀班主任颁发证书和奖金。不仅使获得荣誉者受到深层次的激励，而且提升了“文明班级”、“优秀班主任”的荣誉价值，强化了全校“争先创优”的目标导向功能。
    三是变优秀班主任的年度考核为月度考评。在学校优秀班主任的评选上，长期以来，一般都采用：“一年一评、投票表决”的做法，这样做不仅难免受一时的人际关系影响，有损评选的信度，而且也大大降低了激励的时效性。为此，我们改为与班主任工作月度奖励的考评相结合，一月一评，逐月累计，学期初评，学年总评，定量与定性相结合，民主测评与实绩考核相结合。既客观公正，又使“评先”贯穿于学期的始终，大大增强了“评先”的激励时效。
综上所述，在“激励”理念的指导下，“发展——成功——奖励”的班主任队伍建设新机制的建立和运用，为班主队伍建设注入了强劲的活力和动力，一个教师想当班主任，争当优秀班主任的生动局面正在形成。（本文发表在《中国德育》2001年第1期）

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