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以人为本，促进师幼和谐发展 |
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| ------我的办学理念 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-27  |
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二十一世纪知识经济初见端倪，市场经济逐步完善，全球化浪潮汹涌澎湃，教育的信息化、国际化日趋强烈，新的教育技术革命在很大程度上将改变我国教育的模式。随着我国加入WT0，非九年义务制教育阶段的幼儿教育首先将受到前所未有的挑战和冲击。目前，我们站在市基本现代化幼儿园的起点上，如何将幼儿园办出特色，办出质量，办出效益？如何求实创新，与时俱进？如何使园所真正成为教师成长的沃土、孩子生活学习的乐园？这是每位园长都在思考的问题。我觉得转变教育观念，推行一种新的教育思想，是我们幼儿园值得思考和重视的问题，只有这样，才能促进幼儿个体健康和谐发展，培养出适应未来发展需要的合格人才，才能使幼儿园在激烈的市场竞争中立于不败之地，得到可持续的发展。 一、树立科学的儿童观和教育观 儿童是一个独立的人，是处于不断发展中的积极个体，是一个对环境主动的探索者。现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的发现学习而不是被动的、机械的接受性学习教育的基本原则是使儿童的身心获得主动、全面、和谐发展。儿童拥有与生俱来的早期学习潜能，他们渴望学习，喜欢探究，爱好活动，富于想象、表现、创造，他们在学习过程中有内在的学习动机，有自主感，有成就感。现代教育观中也提出：教育不是教教材，而是教儿童，关注儿童。儿童有儿童期特有的身心发展特点，作为学前教育的教师，首先要研究和了解学前儿童，读懂儿童这本书。瑞吉欧的教育观认为：“对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素”，“对于教师来说最害怕的事情就是不了解儿童”。因此，我们首先必须要研究和了解儿童身心发展的实际水平、需要、兴趣和学习发生的条件，这样可以帮助我们理解儿童在活动中的行为表现，从而了解儿童发展的个体差异。其次要懂得尊重儿童的个性，承认差异，给每个孩子发展权，让每个孩子都有获得成功的机会，要尊重幼儿的人格，尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的自由发展，把每个幼儿的长处都挖掘出来，把每一个孩子的天性都开发出来，让每一个孩子都获得成功，促进幼儿主动和谐发展，充分挖掘并发挥幼儿的潜能，构建儿童健全人格。我们应按照幼儿的身心发展特点，制定相应的教育目标，并从幼儿发展的需要出发，顺应幼儿的发展规律，随着他们的发展水平及时调整教学目标和教学方法。 二、建立自主创新型的综合办园模式 办园模式是指一种带有理论性的、简约化的办园运作形式。影响办园模式的因素有国家的政策法规、办园条件、管理水平、教师状况、幼儿的发展水平，这些因素直接影响着幼儿园的办园质量。自主和创新两者相互依存,是创新的前提，没有自主，谈不上创新；而没有创新，也无从体现自主。综合办园就是要建设共同体，正如《纲要》中所说的：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学相互衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”；“充分利用自然环境和社区资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。解读《纲要》，使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，要树立大教育观，确立开放教育的思想，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园围墙，使教育资源呈多元化状态。 在宏观体系中，幼儿教育要适应社会对幼儿教育的要求，幼儿园要成为社会体系中的重要一员；在幼儿园、家庭、社会教育中，要以幼儿园为依托，充分开发和利用各种资源，使幼儿园教育、家庭教育、社会教育成为一个共同体。要建设好这个共同体，第一，家庭成为幼儿园重要的合作伙伴，让家长参与教育管理、家长参与教育实施、家长参与教育评价，形成“以幼儿为本，家园共同参与”的理念；第二，社区成为幼儿园重要的教育基地，我们可以充分利用社区中的人力、物力、环境等资源，拓展幼儿学习的空间，让教育向社区延伸，让教育发挥其辐射作用，幼儿园社区互融共进，携手缔造理想的育人环境。 在幼儿园内部，要协调、统筹各种教育资源和教育力量，把幼儿园建成一个目标、课程、教育形式、评价相一致、相协调，教师与幼儿共同发展、共同成长的优秀共同体。 一要形成实施弹性管理，塑造宽松、进取的良好工作氛围。在管理中我们要坚持“以人为本”的原则，在强调制度、规章的硬性管理的同时，实施弹性管理，相信教工、理解教工，给予教工自由发展的空间、时间，给予适当的自由度，让教工展示自己的潜能，形成人人受尊重，个个有责任心的自立、自强、自律、自省的氛围，使全体教工的主体意识得以充分发挥。 二要弘扬团队精神，建构多元智慧。我们要倡导集体主义，构建研究型教师群体。研究型群体被当代管理大师誉为二十一世纪新型组织模式。研究型群体的主体是教师，造就一个学习型、研究型、创造型的教师群体，是形成二十一世纪研究型幼儿园的重要软件。研究型教师群体的特点是反映团队合作研究及教师终身学习与发展的精神，团体中成员彼此建立信任，互补长短，以共同的大目标全力以赴，共同创造出惊人的成果。要挖掘教师的个性、特长。领导要善于启迪众人智慧，把领导的发号施令变为协商对话，正确处理好领导积极性与群众积极性的关系。 三要激励教师自我发展的内驱力。创设适宜教师成长的外部条件，倡导理论联系实际的学风，鼓励教师进修学习，保证教师进修学习的时间、经费，并配套相应的奖励措施，为教师自主创新发展奠定厚实的理论基础。开展各种研讨活动，让教师相互观摩、相互研讨以及自我评价，让教师在活动中反思自己的教育观念、教育行为，促进教师自我素质的提高，提升教师的自主创新能力。 三、探索体现幼儿主体性发展的课程模式。 幼儿主体性发展的课程模式基于“幼儿为本”的教学理念，教学中以促进幼儿发展为核心，强调孩子主动学习，重视儿童的学习兴趣和动机，提倡“教”与“学”的互动，儿童与成人的共进共长。教育活动中，教师尊重儿童的好奇、好动、主动探索的天性，教师与幼儿处于同一视线，理解他们的思想，相信他们有自己的方法和解决问题的能力，允许他们用自己的方式“看”世界，肯定他们的认知结果，承认他们的勇气与智慧不亚于我们成人，我们要做的就是创造一切机会，满足幼儿内在的真正需要。 一是树立全新的环境教育观。我们应努力营造宏观的环境理念，致力于创设一个属于幼儿优质的学习环境，促进幼儿主动发展。创设良好环境是有效促进幼儿发展的必备因素，幼儿的发展与教育环境是相互联系，互相促进的关系，好的教育环境应该有益于幼儿的身心发展。因为理想的教育环境首先让儿童快乐，其次是让儿童在生活、学习和“工作”的环境中看到自己的存在价值，使主体品质在环境相互作用中不断形成，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。 二是在课程中体现幼儿主体性发展。幼儿的主体性发展基于教师对幼儿的信任程度以及幼儿认识世界的方式的接受程度，教师在教学过程中的角色扮演是关键。在教学过程中，教师扮演着创设者、观察者、参与者、合作者、指导者和传授者的角色，这些角色在教育过程中不断地转换，从而对幼儿的学习产生不同的影响。我们要尊重幼儿与生俱来的探索精神，设法创造更多的机会让幼儿主动探索。在环境中提供丰富的材料，保证幼儿选择和动手的机会；在幼儿探索过程中，我们尊重幼儿的感受和认识，尊重他们的创作，相信他们的智慧。克服传统观念的评价方式，肯定幼儿的感受，促进幼儿在活动中发展，在发展中提高，在提高中成长。 社会的进步和发展需要我们树立全新的教育理念：向儿童世界走近，倾听儿童的内心感受，向儿童学习；让孩子去做自己喜欢的事情，以自己喜爱的方式去学习和生活。让我们以适合幼儿的方式教育幼儿，真正使他们成为学习的主动构建者！ 根据幼儿身心发展的特点，我们只有着力改革教师的教育行为，转变儿童学习方式，才能促进幼儿主动发展。第一，创设支持性的心理环境是幼儿主动发展的前提。幼儿园要努力营造一种温馨、安全、和谐的心理氛围，理解孩子、尊重孩子，欣赏孩子，因为稚嫩的童心需要精心的呵护，只有在民主、平等、轻松愉快的情感氛围中孩子才能想说、敢说、乐意说，想做、敢做、大胆做。第二，创设丰富的物质环境是幼儿主动学习的基础。认知不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，通过与环境材料的相互作用而建构的。幼儿园提供丰富的操作，不仅使幼儿动手动脑，还引发了孩子探究事物的兴趣，拓展了想象的空间。第三，加强活动中的互动性是幼儿主动学习的动力。幼儿的学习活动是一个开放的、动态的、互动的过程，教师与幼儿不是一种输出与输入的关系，而是一种情感互动的关系，教师应成为孩子学习的支持者、合作者、引导者，只有这样，孩子才有强烈的自主意识，才能激发孩子内在的学习动力。第四，鼓励表达是孩子主体性展现的保障。教师要提供机会，耐心倾听孩子的语言，解读孩子的情绪和情感，让孩子的主体精神得以展现，个性特点得以张扬。 |
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