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宝剑锋从磨砺出 |
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| ——平江区培智学校办学特色介绍 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-27  |
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一、创优美环境，愉悦学生身心 平江区培智学校座落在人民路大铁局弄14号。走进学校大门，就来到了古色古香的门厅，门厅的两边墙上挂着苏州四大名园的写实画，孩子们每天都要从这四幅画前走过，慢慢地知道了苏州有着举世闻名的四大名园，苏州是个美丽的园林城市，做一个苏州人真好。走出门厅，你可以看到两棵古老的石榴树。春天来临，石榴树的枝头悄悄地吐出嫩绿的新芽；夏天时，它变得枝繁叶茂，浓绿的枝叶间开出朵朵火红的石榴花；秋天时，石榴树上挂上了只只饱满鼓胀的石榴，有些石榴都裂开了口子，露出了晶莹的石榴籽，惹得鸟儿不停地飞来啄食，也惹得孩子们馋馋的，于是老师与孩子们拿了桌布、竹竿来到树下打石榴、尝石榴。穿过石榴树，就是一条鹅卵石铺成的小路，小路的两旁各是一片小小的花圃，花圃里种有各色花草，四季都是热热闹闹的。小路的尽头就是一片塑胶操场，这可是学生的快乐天地，学校为孩子们准备了各种活动器具，一下课操场上就充满了快乐的笑声。操场的东边是一排四季常绿的香樟树，再往东有一座凉亭，凉亭的南北两侧各种有一棵高大的广玉兰树，树下有一只石桌、四只石凳，这里也是孩子们喜欢的去处。操场的北面是一个花坛，花坛里种有紫荆花、金丝海棠，春天时花坛里花团锦簇，煞是美丽。综观学校整个环境，可以感觉到一种苏州园林般的风范。学生在这样的环境里学习、训练、生活身心十分放松、愉快，校园里的一草一木都是很好的教材，草木的变化，让学生知道了四季的特点；为了使校园永远美丽，学生懂得了要爱护花木。学生们在自然的、真实的、轻松的状态下掌握这些知识、懂得这些道理。 二、抓课程改革，补偿能力缺陷 培智学校是智残学生学习、训练的重要场所，学校开设语文、数学、常识、音乐、体育、美术、劳动技能7门课程，使用1993年江苏省编制的培智教材，但是随着九年义务制教育的普及和随班就读工作的深入，我校招收的学生智残情况，从以轻度为主逐渐变成以中重度为主，原来使用的教材及使用教学方式已不再适合学生的需要了，因此，从1997年起，我校开始了教学改革工作。 1、劳动技能教育 1997年学校确立了“以劳技教育为突破口，努力培养学生的生存能力”的课题，改革劳动技能教育。 （1）定切实可行的计划。我们组织教师认真学习劳动技能大纲，熟悉各年级劳动技能教学的要求和任务，本着“以人为本”的思想，制定符合各年级实际的劳动技能教学计划，低年级（一、二、三年级）主要进行生活自理能力的培养，适当结合最轻便的公益劳动；中年级（四、五、六年级）在继续培养生活自理能力的同时，学习处理家务劳动和参加校内外公益劳动；高年级（七、八、九年级）学习缝纫技能、烹饪技能。 （2）学习合适易学的内容。我们充分依据师生双方的实际情况，决定在保持学校劳技课“缝纫”这一特色的基础上，增设包馒头、包饺子、做汤圆、汆萝卜丝饼、煎豆腐干、煎里脊肉这些项目。这些内容简单易学，投资不多，准备方便，学生一旦学会，不失为一个很好的谋生手段。 （3）落实分层分类的训练。我们打破班级的界限，充分考虑学生的能力个性特点，把轻度学生重新分组教学，如手指灵活的学习包馒头、包饺子、做汤圆这些细活；稳重心细的学习汆萝卜丝饼、煎豆腐干、煎里脊肉。 （4）效果显著。学生经过九年的劳技训练，形成了良好的劳动劳动品德和扎实的劳动技能。更为重要的是劳动技能训练扩大了他们对事物的认识、理解；发展了感知觉和动作协调能力；培养了与人友好相处、相互尊敬、相互协调等良好品质；矫正了身上某些不良个性特点。 2、走班制数学教学。当前，我国培智教育普遍沿用国家统一颁布的第一套培智教育课程。这套课程借鉴“普教模式”以学科教育为主，从轻度智障学生的发展和需要出发制定的，而目前随着培智学校教育对象由轻度向中、重度的转变，继续实施这套课程，培智教育的目标将难以达成。面对改变，数学教育必须进行新的尝试，必须实施全方位的改革，构建新的数学课程。于是，我们遵循教育目标，综合众多课程之长，对我校数学课进行大胆改革，尝试了新的数学教学模式——走班制教学。即打破班级界限，按智力、能力实行动态编班，进行教育训练。 （1）分班原则。在走班制教学中，我们依据学生生理年龄划分为三个阶段，低段（7—10岁），中段（11—14岁），高段（15—18岁）。在实际教学中，某些学生已升入中段，但由于他的心理年龄发展缓慢，无法适应高一年段的学习，我们就安排这样的学生去低一年段学习数学。在做出这一决定之前，我们要用全校统一的试题对学生作一评价，再根据学生以前的学习情况，进行编班，让他们进入相应的低（1—3年级）、中（4—6年级）、高（7—9年级）年级学习数学。 （2）教学内容的组织与设计。低年级采用综合主题教学。低年级学生使用学校自己编制的教材，学习内容从易到难，并贴近学生的生活，学生在动手、动口、动脑多种感官并用中学习。组织教学时教师使用游戏的形式，使学生在自然愉悦的状态下学习、训练，其潜能得到充分地挖掘，其身心缺陷得到有效地补偿。中年级创设情境，实现“数学生活零距离”。教学经验告诉我们，脱离学生熟悉的情境和生活经验的数学内容，学生学不好，也用不了。因此教学中，我们适当取舍教材，增加实际、实用的教学内容，在教学中我们利用社区资源，带学生去菜场、超市，商店，在实际操作中学习数学，实现“数学生活零距离”。高年级学生学习数学，我们定位在“加大培养学生的社会适应能力”上，我们将课堂中的数学教学放到社会中去，如教学生如何存取人民币，如何用信用卡购物，如何合理使用自己的薪金等等。 实践证明，走班制教学符合学生的身心特点及发展需要，让不同能力、智力的学生在数学的学习中得到不同的发展。 3、自编教材。从1993年起培智学校开始使用由省教委统一编制的培智教材，这套教材以普通小学的教材为蓝本，以轻度弱智学生为教学对象。.1999年以前这套教材还是比较适合学生的需要的，但随着九年义务制教育的普及、随班就读工作的深入和普校留级制度的取消，许多轻度弱智的学生都去普校就读，使得我校招收的学生，智残程度从以轻度为主逐渐转为以中重度为主，这样一来，教材的不适合与学生的需要之间的矛盾就逐渐显示出来。从2002年起我们着手自编教材的工作，现在已编完一、二年级的语文、数学、常识、劳技教材。教材采用“单元综合主题教育”形式，根据中重度学生的教学大纲，选编适合而实用的教学内容。从使用情况来看，效果较好。由于学校师资紧张，不可能有脱产教师专门来做编制教材的工作，其次，也没有什么经验可借鉴，我们只能边做边改，并在使用过程中不断完善编制的教材。 4、信息技术教育。我国智力落后教育目标中提出：“从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。”为此，我校大胆尝试把信息技术运用于教育教学中，尽可能地创造条件，让弱智儿童与普通儿童一样享有接受先进科学技术教育的权利，让他们最大限度地受到教育和训练，促进他们身心发展和缺陷的补偿。缩短他们与普通儿童的差距，使他们掌握一技之长以适应社会生活。实践证明，计算机教育以其特有趣味性、形象性和交互性在弱智教育中发挥着重要作用。 （1）计算机教育在课堂教学中的应用。我校以课件为依托，以辅助课堂教学为主体，全面启动信息化教育工程，积极开展教育创新，取得了较好的效果。智残学生由于大脑受损，学习中注意力不集中，反应迟钝，兴趣狭窄，只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识、培养能力、发展智力的目的。而课件的合理使用能很好地帮助学生达到这个目标。其次，多媒体技术有不受时间、空间限制的优势，能将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言用模拟仿真的手段逼真地表现出来，为弱智儿童建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助弱智儿童拓宽视野，提高能力。多媒体的介入，给我校的课堂教学带来了新的活力，优化了教学结构，提高了教学效果，对学生的发展起到了重要作用。 （2）计算机实验组的启动。从前年开始结合学生自身的实际情况，从全校筛选出12名轻、中度弱智学生（7男5女）成立了计算机实验组，旨在通过系统、完善的训练提高他们应用计算机的能力，掌握一技之长，为其将来步入社会打下基础。实验组的学生每天下午课后参加一个小时的训练，由教师对他们进行有计划、有步骤的辅导。我们使用的软件为金山打字通和金山画王，该软件互动性极强，内置多种游戏，还具有统计字数、时间、分析输入正确率、统计打字速度等功能。学生通过强化训练，手、眼、脑密切配合，促使视觉与动作的协调。通过近一年多的观察，原来动作迟钝、精神呆滞的学生变得开朗活泼，有灵气。计算机训练的确有效的补偿了这些弱智儿童智力和适应行为的缺陷。 （3）网站的开发与利用。我校教师自己着手建设了学校的网站，并链接在中国特殊教育网上，让中国乃至世界通过网络了解我们。我校网站内容丰富多彩，图文并茂，全面真实的反映了我校的情况。网站由专人负责，根据学校的动态及时地进行维护与更新。今年我校招收的几名外地学生，就是通过网上了解，慕名而来的，网站的开发起到了重要的作用，扩大了学校的影响，提高了学校的知名度。本年度，我校年轻教师还精心制作了个人网页，同时我们还和学生一起建立了班级的网页，在老师的帮助下学生们把自己的作品发布在网上，从中得到了快乐，获得了满足。学生还可以不受时间空间的限制与教师取得联系，把自己的心里话告诉老师，老师会及时给予反馈，有很强的互动性。弱智学生上网已不再是无望的事，而已成为了现实。从学校网站的建设到教师个人网页开发直至班级网页的建立，我校的网站开发与利用搞得有声有色，取得了一定的成效。 三、搞个别训练，显示教学亮点 弱智学生之间的差异非常大，如果仅采用班级授课的方法，已无法满足学生学习、训练的需要了；而且学校之间竞争也比较激烈，家长们关心的不仅是学校的硬件建设，更关心学校教学有无特长，对他们的孩子有无帮助。面对这样的形势，要求我们的教学工作搞出特色，让学生接受我们的教育、训练后，他们的最弱项有所改变，使家长觉得孩子来校学习值得。从这两方面考虑，学校从2003起，在个别化训练上加了大力度，设立以下训练小组：“语言训练组”， “脑瘫训练组”， “孤独症训练组”， “拼音训练组”。从训练情况来看效果不错。“拼音训练组”12名学生进一步复习巩固了汉语拼音，为他们以后学习电脑打字打下了基础；“语言训练组”的两名学生的语言能力有了教大的提高，从不会说到现在能用字词比较正确地表达自己的意思，学生的变化也得到了家长的认可；“脑瘫训练组”的两名学生，他们刚进学校时需在别人的搀扶下行走，经过训练，他们现在能够独立行走、抓住扶手后能上下楼梯；“孤独症训练组”的两名学生进步也非常大，露露同学现在已能较正确地，用语言表达生活中的日常需要，嘉懿同学的进步更可喜，这名学生进校前曾去上海等地训练，但是效果甚微。由于不会表述自己的意愿，别人也无法理解他的意思，他经常大哭大闹，性情非常急噪。经过我们的训练后，情况大为改善。我们个别化训练工作正为那些有特殊需要的儿童提供科学、有效的帮助，此项工作也逐渐成为我们的教学亮点。 |
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