福清元洪高级中学    何可华
高中新课程的实验工作于今年秋季在我省各个中学全面铺开，并进入了实验工作程序。对于学校来说这是我校教育教学改革的重要工作，是学校走向现代教育、现代管理的重要举措，也是推进素质教育的必然。高中新课程实验，对于我们每一个教师都是机遇与挑战并存的工作；对于教师的业务发展，都是开拓与发展的必由之路。对于教师的教育科研，都是崭新和具有前瞻意义的课题。因此，紧紧把握新课程的实验的工作，认真做好实验工作的反思和总结，认真探讨解决问题的办法，认真总结基本经验，对于保证新课程的实验在学校实施方案的轨道内顺利发展、减少实施过程的挫折具有突出的意义。
一、            新课程实验的基本情况。
我校的新课程的实验工作基本经历了三个阶段：
（一）准备阶段。
国家高中新课程方案出台以后，学校领导班子就认识到作为基础教育课程改革的一部分，高中新课程的改革具有其特殊的地位与意义，对于学校教育改革的影响将产生深远的影响，可以说，高中新课程的实施，将全面改变学校的传统教育生态，将彻底否定传统的教学模式，将彻底改变传统的教育思想，因此学校予以高度的重视。从不同方面为高中新课程的事实来铺就坚实的基础。一是努力抓好高中新课标的学习工作。高中新课标颁发以后，我们认为，新课程的实施关键在于教师的思想观念的转变，如果能够在教师之中建立起具有明确的导向和认识的基础性的观念，对于新课程的实施具有积极的效应作用，同时也是把我校教师整体地带进新课程首要工作，因此学校结合高中教师发展和新课程实施的实际需要，从转变教育教学观念的目标出发，学校购买了新课标以及导读的指导丛书，做到人手一册，并且要求教研组组长按照以组为单位组织开展学习活动，提出明确的学习要求和学习目标；二是根据转变教师观念的实际需要，学校购买了新课程通识培训专题光盘,，率先在学校中开展新课程的通识的培训工作，在教师的培训活动中，我们也深刻认识到学校资源的局限性，努力拓展和充分利用社会的优势资源，来开展培训工作，结合继续教育工作，先后邀请了福州市教育学院教研室的叶主任，福建省教育学院的专家来校组织专题讲座，组织教师参加省市教育主管部门组织的新课程上岗培等，这些培训工作对于促进教师观念的转变起到积极的作用，引导教师认识新课程，关注新课程、把握新课程、走进新课程产生了一定的效果。三是学校为推动教师的观念转变，和为新课程的实施奠定良好的基础，先后编撰了多期高中新课程学习专刊，发放到教研组，作为教师学习的补充材料。学习专刊按照新课程的组织要求和改革的基本方向，根据教师的实际，组织了近二十个专题，组织了六十多篇的文章，提供给各个教研组作为学习的基本材料。保证学习活动逐步深入、切合实际、受到基本效果。
（二）启动阶段。
2006年五月份，随着《福建省高中新课程实施方案》的出台和福清教育主管部门的工作部署到位，我校教学主管部门认识到，高中新课程开始走进学校，走向老师、走进学生。因此按照有关文件的精神和教育主管部门的意见，建立学校高中新课程的框架、实施细则和做好高中新课程的各种资源、课程、教师和步骤等实施准备工作已经迫在眉睫。鉴于工作的重要性，学校行政班子首先于2006年5月份先后多次召开了专题的部署会议，在会议上，全体行政统一了思想认识，进行了工作分工，明确了工作的职责，对于准备工作以及工作的基本程序进行了专项的安排，形成会议的决议。按照两步走的基本战略，来积极构建学校的课程的基本体系。首先根据教育部制定的高中新课程实施方案的精神和《福建省高中新课程实施指导方案》的要求，着手制定《福清元洪高级中学高中新课程实验工作方案》，在《方案》中确立了新课程实施的指导思想，工作目标，实验的基本原则，确立了工作的重难点，建立了新课程实施的各个层次的领导组织、安排了工作的进程。依照学校《方案》的要求，教学主管部门先后组织相关人员和管理人员制定了《福清元洪高级中学高中新课程宣传教育方案》、《福清元洪高级中学高中新课程编排方案》、《福清元洪高级中学校本课程开发方案》、《福清元洪高级中学高中学生选课指导方案》、《福清元洪高级中学高中学生学分认定方案》、《福清元洪高级中学学生社会实践与社区服务活动课实施方案》、《福清元洪高级中学研究性学习课程实施方案》，并且根据新课程实验过程对于学生综合素质评价改革的实际需要，制定费了《福清元洪高级中学高中学生基础素质评价方案（试行）》文件，为高中新课程的实施工作奠定了基础，基本上形成了学校新课程实验的框架。在启动工作的第二阶段，学校依照主管部门的部署，召开了教研组长会议，根据“强化工作规划、讲求工作科学、突出工作重点，讲求实际效果”的基本原则，制定了十四个学科的新课程教学实施方案，各个学科实施方案的结构，主要突出了课程的设置、课程结构、模块的功能、教学的实施、教学评价、学习评价等各个课程要素有机地结合起来，形成学科实施的指导性的文件。其三是依照《福清元洪高级中学新课程学生选课指导方案》的要求和精神，学校教务部门依照地方课程的编排的基本原则，确立了科学性、地方性、民俗性、生活性和运用性的基本原则，按照生活与科学的结合、社会与人文结合、民俗与民族结合、科学与运用结合等方面开发、编写校本课程的教材，目前已经开发出十种校本教材，初步满足了第一阶段的选修课程的实际需要。
（三）实施阶段。
学校高中于2006年9月开始进入实施阶段。应该说，学校高中新课程的实施准备工作比较充分、扎实、认真，基本形成了高中新课程实施的构架。在实施阶段，我校教学主管部门也充分认识到，新课程作为国家教育的基本意志，作为教育改革的基本方向，必须严肃对待，认真实践，勇于探索，创造经验。因此，在行政会议上确立了高中新课程实施中必须遵循的 “强化认识、稳步推进、探索方法、提高效果”基本原则，用以指导实验的工作。在实施工作中，我们认为高中新课程的实施，实际上就是教育的变革，但是它是基于我们民族教育的传统和民族文化本源的变革，必须具有我们的民族性、文化性，鉴于上述的认识，我们在实施的过程中提出了以现代教育思想为指导，以素质教育的理念为基础，以教育创新为目标，努力实现三个基本融合：吸取传统教育的精华与现代教育思想相融合，吸取传统教学的优秀的教学方法，与现代教育技术教学相融合，吸取传统教学的优秀的培养方法，与新课程的三维目标相辅相成。确立这样的实施的原则的目的就是在传统课程与新课程之间建立一个过渡区间，让教师在探索和实验的过程中积累经验，创建模式，避免因为仓促上马形成混乱或空白区间，造成教学的错位。同时我们在新课程的管理上提出了以课程标准为主要的指导思想、以课堂教学为主要渠道，以发展学生的基本能力为主要目标的管理要求，目的是切实从构建课堂教学入手，来探讨实施新课程的基本方法。从三个月的实验的过程来看，主要成果体现在以下几个方面;
1、初步构建新课程的体系。
新课程的实施最关键的是实施《福建省高中新课程的计划》，这是作为实施新课程计划的重要体现。在开展高中新课程的实验的工作中我们把落实高中新课程的计划作为贯彻和落实高中新课程的首要工作，在所谓贯彻新课程实施方案的基础性工作。因此，在新课程实施的伊始，学校就依照《福清元洪高级中学高中新课程编排方案》严格按照课程计划设定的“学习领域”的“必修”、“选修”、“实践”三大课程的结构模式，严格遵循课程的计划节数来编排课程计划，，同时根据课程计划的要求，开设了选修课程、研究学习课程、社会实践活动课程等，形成与国家课程计划相一致的课程结构体系。为开展新课程的实验奠定了良好的制度保障。
2、构建与新课程计划相匹配的教学管理模式。
我们深刻地认识到，随着新课程的改革的展开，首要的任务是建立适合高中新课程实施管理需要的管理制度和评价制度，这是保障高中新课程实施效果的前提条件和保障条件。根据这样的思路，学校对于相关的教育教学管理制度进行了梳理，并且根据实际情况制定了一些新的教育教学管理与工作制度，教学部门在管理的过程中，也根据教学管理的基本认识，根据进行制度的完善工作，从过程管理到学分管理、从课堂教学模式和教学质量保障，从实践课程到活动课程都进行了战略性的调整。初步形成了管理的基本格局。
3、形成了以课程标准为基本导向的改革思路。
对比新旧大纲精神实质上的区别，深入领会新课标的核心实质，以形成新的教育教学观这是我们开展教学改革的所需要的方向、方法、原则和精神方面的指导；对比新旧教材内容和编排上的差异，深入体会新教材的特点和内涵，以设计科学合理的教学计划；对比新旧教学过程的不同， 深入研究新的教学过程的内在规律，以制定和选择与之相适应的教学方法和教学手段。在学习新课标的过程中，我们努力引导教师强化三个观念：“主体观”、“发展观”、“人才观”。
    （1）树立学生为主体， 以“学”为中心的“主体观”——学生是教育教学主体，而且是具有能动性的主体，学生在学习过程中是信息加工的主体，只有抓住“学”这个中心，才能完成“教是为了不教”“学会是为了会学”的转化过程。 
    （2）树立符合学生认知规律的“发展观”——从受教育者， 青少年学生的认知发展规律出发，用发展的 观点教育学生，用发展的观点衡量和要求学生，学校所有的教育教学活动都是为了学生健康的发展。 
    （3 ）树立符合社会发展的需要的“人才观”——培养跨世纪的符合社会发展需求的合格人才是教育的根 本目的， 应该是树立以符合社会发展需要，符合学生个性发展，使学生的个性发展与社会发展需求形成最佳结合点为培养目标的人才观。 
    在转变观念的基础上，通过教研使大家认识到课堂教学应注意“三结合”： 
    首先是“教”与“学”的有机结合。新的教材更加注重调动学生的学习主动性，注意发挥学生的主体作用 。教师的做法必须改变，学生的学法也必须改变，二者的调整和改变只有一致起来，才能达到高中新课程试验 的目的和要求。其次是“知识”和“能力”的有机结合。新的教材更加注意传授知识与培养能力两者之间的关 系，从注重学科知识体系向注重学生发展方向转化，向有利于学生能力提高的方向转化，教师必须注意和落实 这一转化，才能完成高中新课程试验规定的任务。第三就是教学过程设计和教学方法的改革相结合。新的教学 内容决定了必须有与之相应的教学过程，教学过程的设计必须与教学方法的改革和教学手段的选择相结合，才能使教学过程优化。
4、 创立以课堂师生互动为基本模式的教学形态。
从实验开始，我校各学科就把研究课堂教学模式的改革作为重点，经过几个月的实践，我们认为新的课堂教学模式应该具有以下显著的特点：正确的目的，明确的目标；宽松的环境，和谐的气氛；完善的过程， 灵活的方法；恰当的主导，真正的主体；科学的评估，客观的评价。 这些评价新课堂教学的节能要求，我校在实施的过程中，把课堂互动作为切入点和实验点，我们认为在长期的传统的教学的禁锢下，学生从教学的被动接受者一跃成为课堂学习的主动者，极不现实，也缺乏必要的思想准备、素养储备、技能配备，因此，学生能力的发展和形成需要长期的培养过程，“渐入佳境”成为我们构建课堂教学模式的基本策略。所以在实验的初期，我们提出让学生动起来的口号，让学生学会说话、学会动手、学会提问、学会思考，学会做课堂的主人、把这些最基础的素养作为学生走入新课堂的前提条件。从实践的效果来看，因该说基本成为广大教师的工作理念，成为走进新课程的基本渠道。广大教师积极在学生的学习行为上进行相应的尝试与指导，开展学生的主体性的行为构建活动，建立了多层次的学生活动的平台，为学生的主体性的发挥创造了条件，取得一定点额成就。   在创建新课程的课堂教学模式上，新课程的课堂教学的构建是一个发挥各类课程整体优势进行素质教育平台，如果把课堂模式的创建局限于一个学科或者几节实验课，都不足以达到实验的目标的，因此加强各学科间的横向交流，构建团队的工作意识，不仅是解决教学内容互相衔接配合的技术措施，更加主要的形成教学模式创建的共同的指向，也是培养教学在新课程环境之下的教学模式创建的基本思想，提高教师的教育新素质。
5、 创建过程性的教学评价管理体系。
在新课程实施的过程中，我们依照《福建省高中新课程实验方案》的要求，始终和关注教学评价与学习评价在课程管理和教学管理中的作用，我们认为教学管理和学习管理的评价在整个课程实施的工作中占有先导性的作用，过程保障性的作用。因此建立科学的、符合客观实际的、具有促进发展的基本功能的客观的评价体系，是我们落实课程管理方案的基本要求。根据这样的基本思路，学校教学管理部门先后出台了相应评价的管理要求，形成管理的基本形态，教师按照要求和制度适时开展教学与学习评价，把学生的每一个学习过程和学习表现都严格地记载下来，成为教师分析学生、认识学生、把握学生的基本渠道；同时借助学生对于教学的评价，构建起多形态的认识教学、发现教学、创设教学的环境，为保证三维目标的实施创造了条件。在创设教与学评价的制度的过程中，我们认为最关键的是教师的主体意识和主体行为，因为作为新课程的实验，需要大量的数据作为实验的分析的支撑，需要对于新课程实施的各个环境进行再认识，再发现，这样才能保证实验的工作在正确的轨道上发展，所以教与学的评价是一个最好的平台，也是发现教学的最好的手段。
     二、新课程实施中存在的若干问题与思考。
在新课程实施的过程中，尽管我们的前期准备工作、方案的筹划工作和制度的保障工作计划都做到走在前头，保障在前头，形成比较严密的工作组织过程，但是，由于高中新课程是一项前所未有的教育改革活动，并没有经验可以借鉴，在实验过程中，存在的问题也是不可避免的。

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