[摘要]小学信息技术学科作为一门新兴学科，与其他学科相比，在学习内容、学习过程和学习结果等方面有着鲜明的特点，但是在传统的教学评价中仅使用单纯的纸笔测验或上机操作的方式已经难以适应新课程标准下信息技术教与学的需要。所以可以从理解新课标、转变小学信息技术教学评价观念，打破传统的教学评价，运用作品评价、学生自评与生生互评相结合、电子档案积分进级评价等多方面、多角度来进行教学评价。

[关键词] 新课标 作品评价 学生自评与生生互评  电子档案积分进级评价

信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，是信息时代的必然产物，学生是否掌握信息技术，具备良好的信息素养已成为判断一个学生全面发展的必要标志，而教学评价在信息技术教学过程占据着重要的地位，对教师教学和学生学习起着促进的作用。但根据调查所得，小学信息技术教学由于像课程重视、课程设置等原因，有的教师在小学阶段根本就不给学生进行任何评价、或就学期结束给学生摸棱两可的打一个分的来作为评价、或采用传统的笔试一统天下的方式——给学生进行考试，这些评价的方法或观念既不能体现新课改以学生为主体的要求，又打伤了学生学习的积极性，也极大阻碍了我们小学信息技术教育的发展。面对这一现状，我们急需从以下两个方面进行努力尝试。

一、理解课标、转变观念 

根据新课标的理论，小学阶段信息技术的主要任务是激发学生对学习信息技术的兴趣。而信息技术与其它学科不同的是它是一门操作性与实践性非常强的学科，而且也是素质教育的重要组成部分。所以它的评价也应用与其他学科有所区别。传统的评价方式就与其他学科的考试一样教师都通过学期中与学期末的上机操作考试给出一个终结性的评价，只是用上机操作替代了学生的试卷，忽视了学生整个学期下来的体验与经历。只注重了知识技能的掌握很少关注学生态度与情感的转变，只注重了教师的评价忽视了学生的主体地位，过分的强调了甄别优劣与等级划分，这样势必会削弱评价的促进和激励作用。所以我们应该转变观念、打破传统的教学评价。

1、  重知重情、全面评价

评价的目的是为了促进学生的学习这里的学习既包括知识与技能也包括过程与方法、情感与价值观方面的发展，但是在传统的评价学生的过程中，很多老师往往只看到了这节课学生的技术上的要求有没有达到，而忽视了学生其他方面的发展，这样做的结果是，信息技术课学生犹如在学习如何使用软件，学生不厌其烦的在重复一次一次的操作，模仿老师教给他们的步骤。以这种只注重技能的方式去评价学生自然课堂变的死气沉沉，以任务为任务，没有创新，也不会创新。比如在在制作一组幻灯片的这节课中，我像以往一样，知识点讲完后，就给学生安排了一个任务：制作一组介绍动物的幻灯片，由于我讲课的是时候是以制作一组动物的幻灯片来讲的，所以很多同学都做的很好，达到了我的要求，做的很漂亮，有图片还有文字，还学会了如何插入新幻灯片。于是我给学生都打了优，但是此时就有一个学生举了手：老师你能来看看我的作品吗？我看了一下他的作品，没有别的不一样的地方，但是他的文字引起了我的注意，原来他用这些我提供给他们的动物图片用幻灯片的展示讲了一个“狮子王”的故事。“天啊！我居然把这么好的创意给忽略掉了”当即我就展示了他的作品，他很开心、很自豪的讲了他编的故事。和其他只模仿我的步骤来做幻灯片的同学比，如果，给他的评价和他们一样没有任何区别，能不打伤他的积极性吗？

2、有始有终、适时评价

美国心理学家布卢姆根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价划分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三类。终结性评价，指期中、期末、学年较大学程结束时总的水平性评价。这种评价能帮助学生认识判断自己的具体学习行为和学习结果，有一定的积极作用，但是对判断结果的成因、特点、趋势缺乏具体的分析，不易起到调控、发展与完善作用。形成性评价是指其进步过程中对学生学习行为、态度中的因素和遇到的问题，及时地指出其进步、发展趋势与可能价值，或指出问题解决的方向、基本思路，帮助学生自我反思、自我体验、自我调控、自我完善，或再给一次参与的机会等，促进教学目标的有效达成。所以我们在评价一个学生时应该是形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主，不应该就到学期结束时就给一个总的结果，不分析其中的原因，不考虑其中的过程，这不仅不利于教师掌握学生发展情况，对学生来说也是极不公平的，比如有的一次没有考好或没有答好，应该再给他一次或二次机会，最后以答或测得最好的一次为准。学生制作作品时，没有做好，或老师给他打的级别他不满意，此时老师就应该再给他一次机会或者等下次制作时，如果能做好，可以适当提高他上次的级别。这样就可以积极的调动学生的积极性。形成性评价是关注过程，促进发展，实现发展的评价。尤其在课堂教学评价和作品分析评价中一定要突出形成性评价。这是由于它的促进发展与完善的价值决定的。

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