3、群策群力、多元评价
多元教学评价自90年代以来已成为教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域。教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，学生处于被动的接受状态，而新课程理信念下的小学信息技术教学评价其评价主体是多元的,我所指导的多元包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等等。其中，评价活动的重点环节应该是学生自评，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，进而发现和认识自己的进步和不足，将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
二、结合学科、活用方法
1、作品评价。信息技术一个明显的特征就操作性强，所谓作品评价法，简单说就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、网页、图片、演示文稿等等。例如学生在学习完了WORD后教师要求学生做一份小报，以考察学生的掌握情况，教师可以将具体标准罗列如下：
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小报的技术使用 |
小报主题的表达 |
小报的趣味与创意 |
总评等级 |
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优 秀 |
能使用WORD各功能设计制作小报，能创造性的使用WORD的各项功能。 |
小报主题明确，有较好的整齐性，小报具有自己独特的风格。 |
小报能表达清晰的意思，能激发观众的兴趣，考虑到了观看者的观点。 |
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较 好 |
使用到WORD主要功能，小报做得精致而准确。 |
能制作出有整体意思的小报，能交好的表达主题，整合性较好，小报有原创性。 |
小报能表达整体的意义，对部分观看者有吸引力。 |
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一 般 |
只是使用了WORD的部分功能，制作的小报简单平淡。 |
能使用一至二种表达方式，基本表达出小报的主题。 |
小报只吸引了自己，以及同伴或教师。 |
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需努力 |
不会使用WORD的主要功能，无法独立完成整个小报。 |
不能使用一种以上的表达方式，无法表达出小报的主题。 |
小报毫无趣味性和创意性。 |
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等 级 |
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当然这些标准罗列的不一定全面，但是利用作品的评价方法可以将分散的知识点综合起来、比较系统的进行评价。采用作品评价法进行作品评价的同时，还应采用一定的延迟评价即给学生多几次机会，同时教师要注意尽量给学生对作品进行展示、说明的机会，要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，在评价过程中除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。
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