2、学生自评与生生互评相结合。以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程，小学信息技术课实施学生学习自我评价，是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的。首先小学信息技术课教学内容相对比较简单，学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。其次信息技术课上学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教学的这些特征为实施学生学习自我评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。这种评价方式既充分考虑到了个体差异，以自己为起点，和自己来做比较，又帮学生树立了自信心，对于差的同学来说不会觉得自己永远都是最差的，只要自己有点滴的进步就是好的。同时为了克服学生自评的一些缺点如真实性的问题，找不出自己的缺点，即使找出了也不知道如何改进，看不到别人好的作品等等的问题。所以我们在实际运用中可以使用学生之间互评的方法来结合使用。还是以WORD制作小报为例，当一份小报制作好之后，学生可以先给自己的作品评价一下：（1）在作品中输入文字、插如图片等是否运用自如，（2）你的作品用了哪些技巧，（3）你的作品亮点在哪里，（4）你在制作过程中碰到了哪些困难。同时也应该要同学来评一评如（1）它的作品哪里最能打动你。（2）你觉得他的作品有那些有优点与不足，（3）你会如何改进等等。当然这些评价的操作应该是在一个轻松而有愉快的学习气氛中来开展的，同时应该要淡化等级，淡化学生之间的相互比较，强调描述和体察，强调品评和反思。

3、电子档案积分进级评价。现在很多学科都在用成长记录袋的方式，而在信息技术评价中，我觉得可以采用电子档案的方式，来记录学生整个学期的学习情况，并给他们的得分进行累积，以促进学生的学习兴趣，这样可以克服评价不全面的缺点。我曾和很多学生聊过，发现他们都很喜欢打游戏，而为什么这么喜欢呢？因为有成功的体验，有成功的动力，经过努力他们的级别开始上升，自己的积分越来越高，在同学中也很有面子。针对他们这种心理我觉得对于信息技术课上的任务、作品与作业的评价也可以采用这种方式给他们进行积分，还可以授予相应的“头衔”，比如说一个学期你总共有20个任务或作品，以10分为一个任务或作品进行量化，这样计算总共有200分，那么我们可以划分以下几个等级：

学生将每次教师布置的任务或作品放置如教师指定的文件夹中，教师予以打分，并将这些分值进行累计，学生每次上课可以查看，看看自己是哪个等级，共累计了多少分，授予了什么“头衔”，可以向哪个级别进行努力。并将每次好的作品或完成好的任务进行展示。这样的积分方式既可以有效的进行评价又可以相成你追我赶，争相前进的竞争局面，形成良好的学习氛围。当然就信息技术而言，在操作过程中电子档案积分进级评价会遇到很多困难，由于家用电脑还没有完全普及，所以学生不可能像其他学科那样可以把材料带回家，可以及时的拿出来看一看，及时的修正，学生只能在课上看一看自己的作品，自己上一阶段的学习情况。而且电子档案积分进级评价是一种难度较大的工作，需要教师投入了大量的时间精力，帮助每个学生收集能体现发展的过程资料、作品及布置的任务。由于收集不是目的，促进学生学习与发展才是电子档案积分进级评价的出发点和归宿。教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈，发现其优势和不足，而对于信息技术而言，这些事情只能在课堂上完成，对于低年级而言，还没有学会如何保存文件，不理解文件夹的意义，容易把信息丢失。

就信息技术学科而言，在新课程理念的指导下，信息技术教学的评价问题突显重要。评价对学生具有极强的导向性，评价方法的优劣直接影响到教育目标能否实现。在实践过程中，评价应用多种手段，要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，关注学生的情感体验，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

[参考文献]

1、              王义堂  田宝军  王硕旺编著：《新课程理念与教学策略》，　北京：中国言实出版社，２００３年６月。

2、              王坤敏，谈信息技术课程教学评价中的“作品评价法”，《中国电化教育》，2003年5月。

3、              浙江省基础教育课程教材开发研究中心编著：《小学信息技术教学参考用书》，浙江摄影出版社，2002年9月

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