“关爱”是浇灌学生心灵的甘泉。没有爱，就没有教育。对于外来学生更是如此。外来学生的心理比较早熟和不稳定．由于外来学生的流动性质，他们的自身经历相对丰富；由于家长的经营活动，对于社会他们也有较多的接触．相对丰富的生活阅历，使他们在心理方面有了比一般同学更快的发展：有强烈的自尊心，观念的自主性和行为的独立性。但是易自以为是，少肯虚心接受他人的批评意见，行事盲目自信、好冲动，逆反心理强。地域文化及生活习惯上的差异，给这些刚刚进入陌生环境的学生带来了心理上的压力，加上这些学生大部分来自农村学校，很少使用普通话，只能勉强和本地学生交流，使他们逐渐产生了自卑心理。同时外来学生通常比较敏感。

针对这一特点，我们要尊重学生，了解学生的心理现状，对学生的心理进行疏导，培养学生健康向上的心态，增强他们社会适应能力和抗挫折能力。作为教师，点亮他们的心灯，开启他们的心扉，责无旁贷。要在生活上、精神上多关心他们 ，主动接近他们，做他们的良师益友，感知他们的点滴成绩，以真挚的爱心去善待他们呢，多给他们提供展示特长，施展才华的舞台 。例：来自云南的学生陶翠，是一个性格内向的小女孩。她很少和其他同学一起玩耍。在体育课上，老师经常有意地安排一些需要合作开展的活动，并让一些活泼外向、善于交流的同学和她配对；在课堂上，老师经常对她进行启发、提问，渐渐地，陶翠变得活泼开朗起来了，胆子也大了许多。 教师只有将爱的阳光毫无吝啬地洒向他们，才能让这些流动花苗沐浴阳光雨露，茁壮成长。

四、营造“家”的温馨，克服“心理孤势”。

努力为“流动花苗”营造温馨的班集体，给学生以归属感，凝聚全班同学，以心换心，用爱温暖他们。由于父母经商，工作流动性较强，外来学生的学习环境也产生了较大的流动性：许多同学曾多次转学；即使在这一学校就读，但也不知道会持续多久。所以他们往往易产生对班集体冷漠的情绪，集体荣誉感不强。因此，作为班主任要丰富集体活动，经常开展诸如“说说自己家乡”、“优点轰炸”、“格言激励”等活动，多方式、多途径，使整个集体对学生产生强大的吸引力，加强学生的集体观念。要充分利用外来学生身体素质较好，活动能力强，见多识广、不易怯场等优势，鼓励他们参与活动，并让他们在活动中获得成功体验，且及时给与集体舆论的表扬与肯定，从而增强外来学生对集体的感情，养成较强的集体观念和集体荣誉感。
    外来学生身处异地学习，环境的不适应，使他与本地学生沟通时产生心理上的拘束；而外来学生人数在班级中只是占很小的比例，在心理上往往会产生一种“孤势”。为了扭转这种逆势心理，外来学生大多会主动的聚集在一起，形成一个相互间有极强互动的团体，而且往往会对班集体形成一种排斥心理，且通常会产生一些消极影响。
    所以，作为教育引导者的我们要帮助学生克服“心理孤势”，防止小团体的形成。首先要做好外来学生的分散，特别是在座位安排，尽可能让外来学生和本地学生同桌，并鼓励他们建立友谊，指导他们课余时间的共同活动，使外地学生尽快的融合到本地生中来。其次又要做好外地生仿效对象的“集中”，在外地生中要树立“龙头”，要尽可能的培养身边的一至两个外地学生成为班集体中的优秀分子，利用不自觉的小团体意识，使外来学生仿效学习，从而提高外来学生的群体素质。另外，教师在言行举止上的一视同仁，也有利于小团体意识的消亡。

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