习惯是人在生活中缓慢形成的较为固定不变的行为和倾向。一旦养成其力量顽强而巨大。早期形成的好习惯对今后身心发展起催化作用，早期形成的不良习惯会对今后身心发展起着巨大阻碍作用。外来学生由于家长素质比较低，学前教育基本空白，必然造成此类儿童行为习惯基础差。他们入学时有相当一部分人蓬头垢面，气味难闻，无洗手洗头洗澡习惯，有了鼻涕就用手抹，往衣服上擦；上课静不下，坐不住，小动作多，注意力不集中；放学回家由于无做作业的条件、环境、氛围，造成不按时完成家庭作业等等不良习惯，这种行为习惯上的许多低起点给学校培养小学生的行为规范带来矫正性教育的难度。

针对外来学生的这些特点，首先要维护外来学生的自尊，增强克服不良行为的信心。有时他们为保护自己脆弱的自尊心，会去说谎、作假、争吵、打架。在矫正其不良行为的过程中，一定要保护孩子的自尊心。因为有自尊才会有自信，才会积极向上、勇于纠正自己的不良行为。

其次，要建立良好的师生关系，消除外来学生的“抵触”情绪。良好的师生关系是帮助外来学生改正不良行为的一个重要条件。如果老师和外来学生的关系是对立的，那么一切教育都会变得苍白无力。外来学生的反抗心理和自我保护意识很强，他若认为老师对他不好，他就会对你所说的一切都回答“不”。对待那些有不良行为的外来学生，一定要晓之以理、动之以情，只有让他认可你，才能接受你的教育。反之，如果老师经常指责他，对他态度冷漠，就不利于其不良行为的矫正。

再者， 正确对待“反复”，坚持耐心疏导。外来学生的不良行为常常会反复出现，尤其对一个情绪不稳、自我控制能力较弱的儿童来说更是常见的。这就需要老师的耐心，不要急于求成，更不要失去信心。要在外来学生每次的“反复”中发现点滴的进步，稍有一点进步就应给一份肯定，让外来学生多一份信心。

六、“因才”评价-----让“流动的花苗”更鲜艳

为了充分调动外来学生学习的积极性，引导学生取得更好的学习成绩，对学生进行“因才”评价，就像“特别的爱给特别的你”，从而促进学生全面健康发展 。比如：尊重学生间的个体差异，每次考试的试卷分成Ａ、Ｂ两套，Ｂ卷的难度偏低于Ａ卷。Ａ卷成绩不理想的学生可以申请再考Ｂ卷。将每次试卷分层，就是希望让平时成绩一般或较差的学生也能考出高分，增强他们的自信心。这样做满足了各个层次的学生多方面的需求，特别是情感精神方面的需求。同时，这样的操作能更进一步准确把握了学生的实际学习情况，便于更好的调控下阶段的教学。

多一份尊重，学生就会在评价中多找回一份自信；多一把尺子，就会多出一批好学生；多一点激励，学生就会多一股学习的动力！不同的评价方式，均体现了评价的激励性原则。它让学生看到了努力的方向，得到了前进的动力。来自贵州的简鹏同学在日记中写道：“这次考试感觉真好，考卷上有许多亲切的提示，就像老师在身边鼓励我……我平时还要多积累，多阅读。我想在这个暑假里一定要好好读几本书，提高语文成绩……”

我们必须认识到外来学生这一特殊的群体，由此产生的德育问题也有他的特殊性。作为教师，我们不能逃避，不能埋怨，更不能置之不理。我们应采取相应的教育策略，让其快乐成长，因为这些飘扬的“蒲公英”也该有自己的春天，这些经常迁徙的“鸟”也该有自己温馨的家。就让我们一起努力，用心浇灌“流动花朵”，让他们开得更美丽、更灿烂！

【参考文献】

1、《外来学生社会素质发展的特点及制约其心理发展的因素》 许崖冰  来源：崇安教育网 

2、王秋虎、时遂营《怎样纠正坏习惯》北京师范大学发展心理学研究所出版  2003年3月出版

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