一、 科学探究
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动 手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
(一)科学探究内容标准框图
1认识科学探究
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具体内容标准 |
活动建议 |
| 1.1 知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。 |
比较探究月相变化规律和解暗箱过程中使用的不同方法。 |
| 1.2 知道不同的问题要用不同的探究方法。 |
| 1.3 知道为什么使用工具比感官更有效。 |
| 1.4 体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。 |
| 1.5 了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。 |
| 1.6 知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。 |
| 1.7 懂得交流与讨论可以引发新的想法。 |
| 1.8 知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。 |
2.提出问题
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具体内容标准 |
活动建议 |
| 2.1 能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。 |
·进行比较时，找出多数学生感兴趣的、有条件可研究的、有价值的问题。 |
| 2.2 能选择适合自己探究的问题。 |
| 2.3 能对所提出的问题进行比较和评价。 在教学活动起始阶段，安排学生进行发散性提问。 |
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3.猜想与假设
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具体内容标准 |
活动建议 |
| 3.1 能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。 |
见附录三：关于科学探究的案例1.1。
·在动手实验之前，让学生对实验结果进行假设和预测。如在做物体的沉浮实验之前，先 让学生假设物体的沉浮与什么有关，然后对给出的几种物体的沉浮做出预测。 |
| 3.2 能区分什么是假设，什么是事实。 |
4.制定计划
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具体内容标准 |
活动建议 |
| 4.1 能提出进行探究活动的大致思路。 |
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| 4.2 能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。 |
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5.观察、实验、制作
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具体内容标准 |
活动建议 |
| 5.1 能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征 。 |
·对动物、植物、水、空气、岩石等外部形态特征进行观察与描述。 |
| 5.2 能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和 文字表达。 |
·对花的构造、细胞等进行观察，并能画图和用文字说明。 |
| 5.3 能用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒、温度计、秒表等）对物 体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。 |
·测量物体长度、重量、温度等，并用计量单位作记录。 |
| 5.4 能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。 |
·杠杆平衡实验、斜面省力实验、种子萌发条件对比实验等。 |
| 5.5 能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。 |
·探究小车运动速度与载重量的关系；探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系 。 |
| 5.6 能制作简易科学模型。 制作岩石标本，昆虫模型，火山、地层模型等。 |
·探究小车运动速度与载重量的关系；探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系 。 |
| 5.7 能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。 起重机模型、生态瓶能量转换装置等。 |
·探究小车运动速度与载重量的关系；探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关系 。 |
6.搜集整理信息
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具体内容标准 |
活动建议 |
| 6.1 会查阅书刊及其他信息源。 |
·见附录三：关于科学探究的案例1.1。 |
| 6.2 能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。 |
·测量一杯热水温度的变化，并画出曲线图。 |
7.思考与结论
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具体内容标准 |
活动建议 |
| 7.1 能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。 |
·见附录三：关于科学探究的案例1.1。 |
| 7.2 能考虑对同一现象做不同的解释。 |
| 7.3 能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。 |
8.表达与交流
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具体内容标准 |
活动建议 |
| 8.1 能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。 |
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| 8.2 能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。 |
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| 8.3 能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 |
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二、情感态度与价值观
情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括对待科学学习，对待科学，对待科学、技术与社会的关系，对待自然四个方面。
培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接"教"给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。
(一)情感态度与价值观内容标准框图
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