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科学课程标准之附 录（7——9年级） |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-6-8  |
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说明 本部分案例分为如下几种类型：部分探究和完整探究活动的案例；有关观察、调查、检索活动的案例；有关控制实验变量的案例；有关技术设计的案例等。内容兼顾生命科学，物质科学，地球宇宙和空间科学以及科学、技术与社会关系的综合性的主题。在各种案例中有侧重地介绍了探究活动的设计、教学指导和评价等问题。这些案例并非必须在教学中采用，仅供教师们理解《标准》的有关内容时参考。 案例1哪一支蜡烛先熄灭 在学习物质性质时，为了让学生更好地应用燃烧中的化学现象和气体密度的知识，学习作出科学假说和进行科学思维的方法，刘老师向学生提出如下一个问题：放在同一平面上的两支蜡烛，一高一低，点燃以后，用透明塑料罩罩在蜡烛上，问哪一支蜡烛先熄灭（右图）。问题提出以后，学生们反应热烈。绝大多数学生认为低的蜡烛先熄灭。刘老师没有问这些学生为什么认为低的先熄灭，而是问有没有学生认为高的蜡烛先熄灭。只见某学生举起手来，说：“高的蜡烛先熄灭。”话音未落，两种不同意见的学生就争论起来（此处将持有两种不同意见的学生分别称为高灭组和低灭组）。 刘老师说，我们用什么方法来判断究竟哪一种猜想是正确的？ 为了证明自己提出的猜想是正确的，学生们开始实验。 实验的结果是高的蜡烛先熄灭了。绝大多数低灭组的学生对实验的结果感到十分惊讶，为什么我们的判断错了？刘老师组织学生对为什么高的蜡烛先灭这一问题展开了讨论。低灭组的学生说，蜡烛燃烧需要氧气，二氧化碳不支持燃烧，这是我们作出判断的出发点，燃烧的蜡烛会产生二氧化碳气体，二氧化碳气体的密度比空气的大，因此二氧化碳气体要下沉，由此我们只能得到低的蜡烛先灭的结论。错在哪里呢？ 关键的问题在于二氧化碳气体究竟是上升还是下降？低灭组的学生拿出了证据，他们翻开了有关气体密度的表格，上面写着的数据是二氧化碳气体的密度大。 刘老师引导学生阅读密度表，请学生看看表上的说明，学生们发现，表上注明了温度条件。通过讨论，学生们了解了蜡烛燃烧时产生二氧化碳气体的温度比周围空气温度要高许多，由此学生们得到了统一认识的答案。 就在此时，有一位学生提出了另一问题：罩子的大小和蜡烛高低的程度是否影响问题的答案刘老师在全体学生面前表扬了这位学生，确实这一问题的答案不是惟一的，请学生们课后再做进一步的探究和讨论。 案例评析 这是一个小型的探究活动，需要的器材很容易解决，实验的难度也不高，但能够很好地体现科学探究的特征，整个探究活动围绕问题展开，重点在启迪学生领会如何提出猜想和假设，以及如何对收集的证据进行批判性思考。案例中还体现了教师对学生探究活动指导的一些观点，如发挥学生的主动性，引导学生积极思维，注意探究活动的开放性等。 案例2观察蚯蚓 为了使学生更好地了解蚯蚓的生活环境和习性、认识生物与环境有密切的关系、学习观察生物的方法，陈老师组织学生进行了观察蚯蚓的活动。 观察前，她组织学生进行讨论：我们想要观察哪些内容和希望达到什么目的？有的学生提出要观察： 1.蚯蚓的外形是怎样的？ 2.蚯蚓吃什么东西？ 3．蚯蚓是怎样运动的？ 4．蚯蚓对光的刺激有什么反应？有的学生补充： 5．蚯蚓的视觉、嗅觉如何？ 6．蚯蚓在哪种环境中生活？等等。 学生们通过讨论，明确了观察内容大致分为五个方面：蚯蚓的习性、蚯蚓的运动、蚯蚓对外界刺激的反应、蚯蚓的生活环境、蚯蚓与人类和其他生物的关系。每组学生根据自己的兴趣选择了一个方面，明确了观察的重点和需要做的准备工作。学生们的积极性很高，课后就开始了观察。 在活动过程中，学生们寻找蚯蚓生活的环境，进行了多次持续的观察，记录观察到的现象并对发现的问题展开了讨论。有的组做了不少实验，有的组还自行制造一个饲虫箱饲养蚯蚓，作较长时间的观察。 几周后，老师组织学生进行了一次汇报，还邀请了学生家长与会。 在汇报中，各组学生分工协作，采用了各种形式。蚯蚓运动研究组的学生当场进行了演示实验，让蚯蚓分别在玻璃板、纸板、泥盒上运动，并用投影片展示了蚯蚓腹面的结构，说明了蚯蚓运动与其身体结构的关系，并联系摩擦等知识进行解释。蚯蚓对刺激反应研究组的学生结合图表介绍了用光、震动、樟脑、辣椒、糖等刺激蚯蚓的实验。蚯蚓与人类和其他生物的关系研究组的学生，介绍了他们对蚯蚓生活环境中植物生长的观察以及对菜农的走访情况，用许多证据满怀激情地提出了“蚯蚓是人类的朋友我们应当爱护蚯蚓”的结论。陈老师充分肯定了学生在观察蚯蚓活动中的表现，总结了学生们思想感情的变化和知识技能的提高。 案例评析 这是一个观察探究活动的案例，从中可以看到教师对观察活动的有效组织和指导。其基本过程包括准备、实施和总结阶段。在准备阶段中，教师通过动员和组织工作，使学生有明确的观察目的和充分的准备，观察后组织交流和讨论，让学生汇报自己的发现和发表自己的观点，在评价时充分肯定学生的创造性和取得的进步。 案例3植物的感应性 植物受到刺激会产生反应，如地球引力、水、光和接触都会对植物产生刺激作用。怎样验证呢？教师将班级学生进行分组，要求以组为单位设计不同实验，并开展观察。 第一组的学生提出了研究植物对光的反应的实验设计方案，请教师给予指导。他们准备了如下材料： 鞋盒、盛土的小盒子、发芽的马铃薯块茎、剪刀、泥土。 他们是这样开始实验的： 在盛土的小盒子里放上发芽的马铃薯块茎，芽苞朝上。 1．将鞋盒一端开一个直径3厘米的洞，另一端放装有马铃薯块茎的小盒子，盖上鞋盒盖。 2．鞋盒放在阳光照得到的地方。将另一装有马铃薯块茎的小盒子放在鞋盒外作为实验对照。这些做好以后，他们开始了观察并写观察记录。 几天后鞋盒里的马铃薯块茎长出了黄白色的细长幼芽，幼芽从开口的小洞伸出鞋盒外。而放在鞋盒外面的马铃薯块茎的芽粗壮，显紫绿色。 于是，他们得出结论：植物具有向光性。 其他组也设计并进行了实验，分别研究了植物对地球引力的反应（向地性），对水的反应（向水性），对接触的反应。 通过交流讨论实验观察结果，他们认识了植物的感应性及其对植物生存的意义。 案例评析 本案例是让学生学会怎样选题，怎样设计简单的实验，怎样写观察记录，学生在进行实验的过程中体验了科学研究过程，能根据事实得出科学结论，并且对自然界始终保持较强的好奇心，体会与人合作的乐趣。 案例4认识校园植物，尝试制作简单检索表 从校园中采集几种常见植物的枝叶： 例如：毛白杨、加拿大杨、黄刺梅、珍珠梅、小叶黄杨、大叶黄杨、早熟禾、狗尾草等。 1．认识了解校园植物 (1)采集上述植物。记录有关情况：采集地点和生境状态，灌木、乔木或草本。 (2)根据茎的木质化程度，挑选出草本植物早熟禾和狗尾草。 (3)根据乔木、灌木的特征挑出毛白杨与加拿大杨。 (4)根据常绿灌木的特征，分出小叶黄杨和大叶黄杨，余下的落叶灌木就是黄刺梅、珍珠梅。 ①比较早熟禾和狗尾草
②比较毛白杨和加拿大杨
③比较小叶黄杨和大叶黄杨
④比较黄刺梅和珍珠梅
2．尝试制作简单检索表
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