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历史与社会课程标准(一)之第四部分 实施建议 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-6-8  |
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《历史与社会》是一门新开设的综合课程，为教师创造性地开展教学活动提供了更大的空间。本课程要求树立开放、综合的课程观，民主的教学观和发展的学生观；在教学过程中既要全面体现和落实课程目标，又要注意教学过程中新因素、新情况的生成，及时合理地调整教学目标，灵活有效地推进教学过程。 为实现本课程目标，体现本课程学习的特征，提出以下教学建议： (一)关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情 教师应了解每一个学生的学习水平和心理特征，重视他们的学习需求、既有经验和心理反馈，充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂气氛，激发学生关注社会、参与社会、研究社会和探究解决社会问题的途径和方法的热情与愿望，给予每个学生同样的参与教学活动的机会，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的潜能。 (二)重视学科的相互渗透和联系 教师在教学中要整体把握本课程的结构和内容，强调历史、地理和其他文科的融合和联系，特别提倡从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题，开展教学活动，使学生在多学科的背景下，运用知识、技能和方法解决问题，完成学习任务。 (三)发展学生的批判性思维和创新思维 教师应通过创设多种适宜的活动引导学生勤于思考，对社会现象和历史问题进行质疑和反思，从不同的视角探究事物发生的原因、影响和联系。在教学中要帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关的信息，自己得出结论，清楚地阐释自己的观点和看法。同时，还要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度思维，大胆提出有价值的创见。 (四)注重培养学生的社会实践能力和团队精神 在教学中，不仅要重视学生对知识与技能的掌握，还应强调学生通过观察、体验、思考，捕捉现实生活中反映人与人、人与自然、人与社会关系的具有价值和意义的社会问题，在共同制定研究方案、收集分析材料、形成研究成果的合作过程中，增强学生的社会实践能力和团队精神。 (五)提倡教学方法和手段的多样化，鼓励运用现代教育技术 教师应在考虑学生、教学内容、教学环境与手段等多种因素的基础上，选择和使用适合本课程的教学方法和策略，如谈话、角色扮演、模拟旅游、讨论、辩论、材料研习、群体调查等。鼓励教师从针对性、启发性、生成性、发展性等方面开启思路，不拘一格地创造出多种适宜的教学方法和策略，并加强学习方法的指导，使学生既动脑，又动手，活跃、丰富本课程的教学。 教学中不仅要充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、模型等，进行形象直观的教学，更应适应现代化教育需要，积极运用现代教育技术和网络等资源，开发和制作教学课件和资料库，创造性地开展教学。 二、评价建议 (一)评价目的 教学评价是实现课程目标的有效保证。评价的目的应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；有利于教师对自身教学活动的反省，做出恰当的教学决策；有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。 (二)评价内容 在本课程的教学中,不仅要对学生掌握知识的状况作出评价，而且要对学生思维水平、社会探究技能和社会实践能力、情感态度等学习目标达到程度进行综合性、发展性评价。 1.知识的掌握和运用 ●能运用已有的知识获得新知识、发展新技能，并加深对已有知识的理解； ●在运用多学科方法解决问题时，表现出对知识和技能的整合能力。 2.批判思维和创新思维 ●能对社会现象和历史问题进行质疑和反思； ●能较合理、客观地评价社会现象和历史人物、事件，提出自己的见解。 3.社会探究技能和实践能力 ●能通过观察、调查等方式获得对历史和社会问题的了解； ●能依据收集和整理的有关材料，对所探究的问题提出自己的观点； ●能用恰当的方式呈现研究成果。 4.沟通与合作 ●能清晰地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想； ●能与同学一起确定目标并实现目标，完成任务。 5.社会责任感 ●遵纪守法； ●自尊、自信，尊重、理解、关爱他人； ●热爱家庭、学校、社区（家乡）和祖国。 (三)评价方法 本课程评价要由终结性鉴定转向发展性评价。除考试外，建议采用的评价方法有： 主题活动评价是对主题活动成效的评价。主题活动是本课程的重要教学方式。通常是学生围绕一个主题，经历从收集材料到呈现成果的较完整过程，进行社会探究的活动。主题活动评价的主体是多元的，包括教师、学生、家长等；评价内容包括知识、技能、情感态度与价值观等方面。这种评价方式有助于调整学习状态，进一步激发学生的学习热情。 教师观察记录教师对学生在日常学习中表现出的能力、情感、态度进行观察，并记录在案。这种记录，既是教师及时了解学生情况、调整教学的依据，也是期末评价学生学习状况的参照。 学生自评是学生对自己在学习中学习态度、策略和效果等方面的评价。这种评价，有助于学生明确影响学习的因素，逐步培养起评价、调控自己学习活动的习惯和能力。在指导学生评价的过程中，教师可清楚地了解学生的心理，改进教学。 小组评价是小组对其他人在学习中学习态度、策略和效果等方面的评价。这种评价，有助于学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，拓宽自己的视野和胸怀。 个案分析是教师对某一学生学习的特殊状况进行评估的方式。这种评价，有助于教师因材施教和个别化教学，促进每一个学生的进步。 作业评价是教师对学生作业、作品完成质量的评估。教师可收集学生作业，从学生完成作业的质量判断其有关水平和能力。这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来的成长轨迹。 除以上评价方式外，教师应从本地区与学生的实际出发，灵活运用并创造出多种合理的评价方法，并注意各种评价方法的整体组合和综合运用。 附：学生自我评价参考项目 要素一（学习目标） 1.本节课，我获得了什么知识？ 2.本节课，我获得了什么技能和能力？ 3.本节课，哪些内容和活动有兴趣?哪些枯燥？引起兴趣和感到枯燥的原因是什么？ 4.本节课，我在态度、价值观方面有哪些变化？ 要素二（体验与探究） 1.这节课我受到老师的关注了吗？ 2.这节课我有展示自己学习成果的机会吗？我的展示受到同学关注了吗？ 3.这节课我有无失败的体验？ 4.在听课、阅读、回答问题、讨论和辩论、角色扮演、问题探究、材料研习调查等学习活动中，有哪几项我参与最多？ 5.这节课我是否进行了想象，启动了思维？ 三、课程资源的开发与利用 本课程承担着学生社会性发展的任务，在课程资源的开发与利用上应建立融合、开放、发展的课程资源观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学结果，有效地实现课程目标。为此，特提出如下建议： 1.提倡课程资源的开放性与多元化。课程资源包括： 文本资源：图书（包括教材）、报刊、照片、地图、图表。 音像资源：电影和电视节目、录像、VCD、磁带、各类教育软件。 实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视、广播等）、历史遗迹、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业事业单位等。 人力资源：学生、教师、父母、邻居、社会人士（专家、政府公务员、社区工作人员）等。 此外，应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极地、创造性地开发和利用课程资源。 2.应将课程资源的开发、利用与学生社会探究和实践能力的培养相结合，与学生人文素养的形成相结合。本课程强调从课程培养目标与教学目标的视角出发，根据需要选择课程资源，为学生的体验性学习、探究式学习和问题解决学习创造条件。 3.鼓励创造条件，积极开发和利用计算机与网络技术资源提高学习环境的质量，拓展本课程学习的空间。 4.教育行政部门要鼓励和支持教师开发与利用各种课程资源，并且主动与学校所在地区以及有关部门联系沟通，争取他们的理解与支持。社会也应为本课程的教学给予支持和帮助。 四、教材编写建议 (一)体现课程标准精神 不同版本的教材可具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统，但都必须充分体现和把握课程标准，使学生逐步地了解历史与社会的知识，逐渐地培养积极参与和改造的意识与能力，不断地形成与社会发展相适应的态度及价值观念。 (二)突出课程的综合性特点 《历史与社会》课程是一门综合性课程。教材应尽量通过主题形式去建构、组织学习内容和学习活动，淡化学科知识体系，综合历史、人文地理、社会、政治、经济等多学科的知识，以形成一定的历史与社会认知；融合各学科的学习技能，以培养综合能力，并逐步培养能够合理地应用历史与社会的知识、能力及价值观念去解决社会问题的综合素质。 (三)设计以学生发展为目标的教学过程 教材的编写应摆脱过分注重知识结论的僵硬式灌输、忽视探究式学习过程的模式；以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位；以历史与社会的综合知识和学生的亲身体验为载体，不断地诱发学生主动探究的动机，通过开放性的教学过程，循序渐进地培养综合能力，逐步地树立正确的价值观念。 (四)把握教材的普适性 教材的编写应在小学相关课程的基础上，适度提高知识、能力及价值观念的难度、连续性及综合性。特别要考虑到教育水平的区域差异，在选取和编排教材内容、图像系统、练习和学生活动时注重普适性，以利于不同地区师生的教学活动。教材内容的选编还要从实际出发，尊重学生现实生活的体验，突破从概念到原理的陈旧模式，注意给教师和学生留有拓展的空间。 (五)重视教材的时效性及配套资源的开发 教材的编写应将现今社会的时代特征和历史研究的最新成果展现于教材之中。在编写教材的同时要考虑教学参考书、学生相关图册与练习册、电化教育辅助资料的编制，力争做到与教材同步出版发行。 (六)提高教材的图文编写质量 教材的编写应形式规范，要注重行文风格的一致性，注意正文与辅助文的比例关系。图像能说明的内容，原则上不必再用文字重复。文字表达应简约精当。 |
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