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小学数学情感教学的探索 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-23  |
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根据素质教育的要求，小学阶段不仅是学生智力发展的关键时期，亦是学生情感和品格发展的关键阶段。 小学数学的教育目标，不只是传授知识、培养能力、发展智力，也应重视学生的情感因素的培养。 现代心理学研究表明，学生的学习，不只是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括认知和情感这两个方 面。而这两个方面的因素在整个学生的认知过程中是相互影响、相互作用的。学生作为学习的主体，在学习过 程中的智力因素主要是指对信息的加工和内化，即对接收的信息进行感知、识记、保持、应用。而在整个非智 力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的、有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收 ，进行知识的积累。这就告诉我们情感因素对智力因素起着积极的定位、维持、调节的重要作用。这就要求教 师应十分重视课堂上的情感教学，如果只重视认知过程而忽略情感培养过程，就会造成学生在学习中产生无意 注意的影响，从而不利于学生对知识的学习。因此，在数学课堂教学中，必须努力营造认知与情感和谐统一的 氛围，使学生的情感因素得以培养，并在整个课堂教学过程中充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的 境界。 教育家赞可夫认为：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的心理需要，这种教学法就会变得 高度有效。因此，要通过教师对教学的设计，注意情感因素，在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，不断激 励学生主动进行学习的积极性，保持学生探求知识的原动力。我们在小学数学课堂教学的改革中，对情感教学 的目标、途径和课堂落实作了些探索—— 一、情感教学的目标 传统的数学教学，人们更多地重视以传授基础知识及智能培养为目标的认知领域，而以培养高尚的情操及 个性和谐发展为目标的情感领域却往往被忽视。然而，认知领域和情感领域二者却是相互渗透、相互作用、相 辅相成的，构成一个有机的统一体，鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认识目标的基础上 科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。 我们在确立情感教学目标时，一般从以下两个方面入手： 第一，情感教学目标的认知内容。 在情感教学目标的内容上，根据心理学对人类的社会性高级情感的论述，可划分为道德感、理智感、审美 感三大类，每大类又可划分为若干细目，视教学具体内容而定。 1.道德感——是根据社会行为准则，评价自己或别人的思想意图和言行举止是否符合人的道德需要而产生 的一种内心体验。它直接体现了客观事物与主体的道德需要之间的关系。道德感可以从社会生活的各个方面表 现出来。教材中的数学史料如“数的产生”、“计量单位的产生”、“＋”、“－”、“×”、“÷”号的来 历等体现了民族自豪感；“计算我国的领土面积”、“数红五星角的个数”等内容体现了热爱党、热爱祖国的 爱国主义情感；“小华把储蓄存款利息捐赠‘希望工程’”，体现了帮助贫困地区失学儿童的责任感、义务感 和同情感。此外，还有集体荣誉感、友谊或幸福感等都应结合认知内容有机渗透。 2.理智感——是人在智力活动过程中发生的情感体验，是人的认知和探求真理的需要是否得到满足而产生 的一种情感。它表现为好奇心、求知欲、怀疑感、自信感和追求真理的强烈愿望。如对教材中的数学游戏、竞 赛夺红旗等活动的好奇和喜悦，对解决问题后的自信，对问题初步解决后渴望寻求新的问题，对难题的刻苦钻 研，对已经得到答案的正确性的怀疑等都属于理智感。 3.审美感——是人根据自己的审美标准来感知客观事物、人的行为及艺术作品时所产生的一种情绪体验。 任何审美能力的形成和发展都必须通过审美主体的感情体验以情感人、理在其中。数学本身处处充满了美的韵 律，有解题方法多样性的美，有关知识定义形式的抽象、准确美，有操作、书写、画图的规范美（如七巧板拼 图形、积木拼摆物体，教具、学具的直观演示）等都展示出数学美，都给学生大量的美感体验，从而激起学生 学习数学的兴趣和诱发学习动机。 以上三类情感是完善学生人格的重要心理因素，也是促进学生个性品质和谐发展的情感教学的培养目标。 所以教师在深入研究数学教学内容每个知识点的基础上，应充分挖掘情感的内涵，制订出与认知目标相对应的 情感教学目标，把培养学生高尚的道德感、强烈的理智感和高雅的审美感来强化育人意识。 第二，情感教学目标内化的水平层次。 美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人，在研究情感教育目标分类理论时指出：学习的情感体验 和发展是由浅入深的内化过程，情感内化目标应是一个按不同心理等级层次排列的连续体，它由低到高被划为 不同水平的五个层次。即接受层次、反应层次、评价层次、组织层次、性格化层次。这五个层次构成了紧密衔 接、层层递进的情感心理内化过程。“在这个过程中，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定动力的阶段， 最后达到对一个人的行为的控制”（布卢姆语）。教师对学生进行情感教学，就是要促使学生在对某个数学知 识点的掌握和应用时，情感内化目标从第一个层次逐渐上升到最后一个层次，从而达到情感教学的最终目的。 例如教师上小学数学教材第一册准备课，当小朋友看到“欢迎新同学”的插图时，首先愉悦地觉察并接受刺激 ，然后让学生作出满意的反应，使之获得满意感。学生通过刺激和反应，开始认识到学校、老师、同学是多么 可爱，进行内心体验，逐步形成爱学校、爱老师、爱同学的亲切感，最后将这种亲切感，最后将这种亲切体验 内化为学习的动力。 二、情感教学的基本途径 1.努力创造良好的学习环境，营造良好的学习气氛。教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关 系，要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流，在这种情感交流中，学生表现对教师充满期望、有信任 感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。现 代心理学证明：情绪的高低，对智力的发展起着关键的作用。这种积极的学习情绪，对学生的学习起着重要的 影响。 2.在教学中，注意挖掘教学内容的情感因素。如数学史、人物传记、故事、趣事等的引用，可激发学生对 数学学习的兴趣。同时注意结合学生的生活、学习、社会实践，引导学生对数学学习产生自觉的主动性，激发 学生的求知欲，让学生感受到数学内容的趣味性，努力去探索数学王国的无穷奥妙。 3.在教学中注意言传身教，把某些不含情感因素的数学内容添上情感色彩，加上适当的渲染，以情激性， 影响感化学生以形成良好的学习情绪。教学活动是师生之间的双边活动，在各个环节的教学中的情感影响是双 边的，但是教师的情绪对学生的情绪的影响有着重要的引导性，这是教学实践证明了的。教师的体态、手势、 语言、语调、表情等对教学都起着积极的情感渲染作用。 |
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