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使用新教材，确立新理念 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-23  |
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一、 知“彼”重于知“己” “知己知彼，百战不殆！”这是兵家获胜的诀窍之一，对于教学工作来说也是适用的，而且知“彼”更重于“知”己，即考虑学生怎样学比考虑教师怎样教更重要。 教学“20以内的退位减法”，按教材的编排体系，在学生掌握20以内进位加法的基础上，做减法想加法。但根据以往的经验，许多学生对这种方法感到困难，尤其是那些对加法还不很熟练的学生。我们成人也很少做减法先想加法的，一般都是用“破十法”来计算的。为了了解学生对哪种方法更容易接受，我在新课开始之前做了一次抽样调查，找了几个不同层次的学生，让他们计算12-9=？会算的再让其说说是怎样想的。结果是：他们不光会算，而且方法多样：①10-9=1，1+2=3。②12-10=2，2+1=3。③12-2=10，10-7=3。④9+（3）=12，12-9=3。其中又以方法①和②为多。从这简单的“抽样调查”中，我大体了解了学生中存在的几种情况，心中有了底，备课也有了大致的思路。 新课一开始，我没有按教材上安排的那样复习9+（ ）=1□，也没有忙于把教材提供的做减法想加法的思路告诉学生。我直接出示12-9=？问：你们会算吗？学生几乎异口同声地说：“等于３”。我故作惊讶地说：“这道题我们还没有学过，你们怎么都会算了？能告诉我，是怎样想的吗？”学生顿时积极性大增，抢着把自己的想法说出来。我把各种想法逐一写在黑板上，并逐一统计采用不同方法的人数。 然后我问“你认为哪种方法好？”大家各持己见，有坚持自己原先想法的，有认为某种方法比自己的好而改变己见的，即使是刚开始不会算的个别学生也从听的过程中至少掌握并选择了一种适合自己的方法。这时，我说：“你认为哪种方法好就用哪种方法算！”从学生发亮的双眸中，我看到了他们自信的光芒——“我的方法是最好的！”确实，只有适合学生的才是最好的！ 尽管许多时候我们也强调备课要备学生，但往往只考虑学生“应该的状态”，而忽略了“现实的状态”，使了解学生流于表面。“知彼”方能“知己”，只有知道学生会怎样学，方能明确自己该怎样教。 二、 善待学生的“特殊想法” 教学中想让学生按照你的“最佳方法”去做，可他却不认为你的方法比他好。 记得在教学《９加几》时，最简单的方法就是“破十法”。新课一开始，我就设计了三个教学环节：1、练习把2-9各数分成1和几（为“凑十法”中分“小数”做准备）；2、计算下列三个数的和怎样算最快：9、5、1（渗透“凑十”的思想）：3、口算十加几的计算（体会十加几的计算很容易）。心想在如此精心引导，学生自然会用“凑十法”来计算。可当我出示第一道新授题9+5时，一位学生说：“因为5+5=10，所以9+5=14。”我说：“分大数没有分小数简单。”其他同学也都同意，可从他的表情中看到了不服气。为了证明我的方法简单，我让他计算9+3，他承认分3比分9容易，可从他脸上完全看不到信服的表情，其实他还是认为自己的方法好。为了使他彻底信服，在以后的8加几、7加几……的教学中，我时常叫他说说哪种方法最简单。可是并不像我想象中的那样，他总是向我的“最佳方法”挑战，对于有些题目，他始终坚持用自己的方法，如8+9他不想9+8，他说“8+8=16，8+9=17”；7+9他也不想9+7，他说：“7+7=14，7+9=16”……我也从一开始的“非把你的想法扭转过来”的执拗中走出来，找他个别交流了一次，希望了解他为什么总是“与众不同”的原因。 从交流中我发现，他对“5+5、6+6、7+7、8+8、9+9”的得数记得特别熟练，他的“特殊想法”正是运用这些“特殊算式”来帮助计算邻近的数。多么巧妙的方法呀！顿时，我为自己以前的独断专行感到羞愧。我当场表扬了他，并为自己以前的做法向他郑重道歉。这时，他反而不好意思了。 |
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