|
|||||||||
 |
|
||||||||
|
|
||||||||||||||
| | 网站首页 | 教育新闻 | 课程标准 | 小学数学 | 小学语文 | 中学语文 | 中学数学 | 英语教学 | 科学教学 | 政史社会 | 班队团校 | 教师试卷 | 学科试卷 | 竞赛试卷 | 中考试卷 | 高考试卷 | 全册教案 | 课件下载 | QQ秘书网 | 怀念旧版 | 雁过留声 | 冲值说明 | | ||
 |
||
|
||
|
|||||
|
“数学分层评价”实验研究初探 |
|||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-23  |
|||||
|
现代教育评价坚持有利于学生发展的原则，以往的教育评价是以给学生排队、选拔和升学为其主要目的。但随着义务教育的实施和年限的延长，教育评价已转变为以课堂教育为基地，科学地确定和使用评价标准，增加标准的弹性，增强标准的感性色彩，使评价成为诊断学生的学习问题，促进学生的发展为主要目的。数学课堂，应该成为学生主动探求的过程。数学教学，应该让每一个学生的创造潜能、个性品质得到全面发展。因此，评价标准必须由整齐划一改为多层次的评价。 一、诊断 为了能充分发挥测试卡的作用，教师必须了解每位学生对数学学习的基本情况。尤其是中等生和学困生，要掌握他们在数学学习中造成对数学不感兴趣，不会解答数学题等原因。因此，在使用测试卡之前，我对五年级实验班做了一次"数学学习问卷调查"，结果表明：（一）全班喜欢数学课的同学有25人，不喜欢的有3人。（二）不喜欢者回答不喜欢数学课的原因是： 1人认为老师讲的听不懂，2人是作业不会做。（三）作业完成情况：23人能独立完成，2人需同学帮助完成，3人有时不能完成。（四）老师表扬数学有进步时，12人感到高兴，16人对数学产生兴趣。（五）数学题不会做时，3人讨厌学数学，24人及时问同学或老师，1人不做了。（六）作为学生喜欢老师怎样上数学课：认为老师讲学生听的4人，以学生为主的1人，小组讨论共同学习的17人。 结合这份问卷调查，我在接下来的课堂教学评价及测试卡的操作方面进一步深入研究、不断完善，取得一定的成效。 二、实施 ㈠目标分层 美国教育家、心理学家布鲁姆提出了"教育目标分类学"的概念，他认为，由于学生在识记、领会、应用、分析、综合、评价等方面的水平不同，必须把所学知识分为多层面，让学生尽可能地接受，才能达到有效的教与学，对此，教师要结合所学知识不同，学生层次不同，设计不同的教学目标。 分层教学目标的确定是实施分层教学的关键，也是实施分层教学的前提。老师掌握了教学的目标，提高了教学的自觉性，才能选择有效的教学方法，提高教学质量。在备课时，要深入理解教学内容，注重新旧知识间的结构，抓住新知识点，把教学难点分成几个小知识点；还要结合不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，即基础目标、深化目标、发展目标，使每一位学生通过学习都可达到一个或者多个教学目标，每节课都有所收获，每节课都有成功体验，激发他们努力上进的进取心。例如学习“分数大小的比较”这一课时，基本目标是：会比较分母相同、分子是1的一组分数的大小，还应掌握推导法则的过程，更进一步理解分数的意义；而发展目标，则是可以利用学过的推导方法，加深知识间的联系，试着比较异分母分数的大小。学生了解了教学目标，明确了学习方向，才能提高学习的主动性和自觉性。特别是学困生，他们在学习过程中往往缺乏学习的动力，没有明确的学习目的。一旦使学困生明确了学习目标，就有可能激发他们的学习动机，从而收到较好的教学效果。 ㈡教学分层 分层教学是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，更好的满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。特别是对学困生，教师更要多方给他们提供学习成功的机会，使其有限的智能获得充分的发展。教师在课堂上要为学生创设良好的学习环境，要在教学活动中通过设计恰当的问题，创设问题的环境。给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维的发展。 1、个别辅导 五年级的学生已经具备了一定的学习能力。一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，而要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课堂上安排一定时间让学生自己研究和探讨，每一层的学生都能带着各自的目标有意的进行学习，同时老师又要挤出时间给学困生以具体的辅导。例如小数乘除法的教学，一般学生利用迁移就能学会新知识，而对于学困生教师就要给予具体的辅导。以整数乘除法为起点，一级一级为他们铺台阶，使学困生最后也能够自己发现小数乘除法的计算方法,获得成功的喜悦。 2、伙伴助学 为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，在帮助伙伴的过程中，自己的知识也得到了升华。例如我班刘金强，学习的主动性与积极性都较差，上课不认真听讲，课后不完成作业，是他的经常行为。我为他搭配优等生李宏楠为伙伴，这个助学伙伴课上提醒、课后追问、及时讲解，刘金强一开始是无奈地接受这一切，一段时间后，自然而然地养成了良好的学习习惯，学习成绩也提高了。李宏楠的成绩不仅没有因为帮助伙伴、耽误时间而降下来，反而又向前跨了一大步。这一对合作伙伴被同学们评为我班的最佳搭档，当我问刘金强有什么感受时，他说：“其实主动学习挺好的，又有同学帮忙，知识好像没有以前难了。再说如果因为上课没听讲，下课不会做作业，我都不好意思见李宏楠了。”可见伙伴的力量有多大。 3、小组讨论 小组讨论，学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位，一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，不利于中低层次学生学习积极性的发挥，小组讨论也会仅仅变成一种纯粹的形式，或者干脆就成为高层次学生的“垄断学习”形式。鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即组长这一小组学习 |
|||||
| 文章录入：cnjxgj 责任编辑：cnjxgj | |||||
| 【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 | |||||
| 最新热点 | 最新推荐 | 相关文章 | ||
| 没有相关文章 |
| 网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |
| 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 网站公告 | 管理登录 |  |
|||
|
