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追求卓越──教师专业成长的生命观照 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-23  |
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关键词：教师成长生命 卓越 教师素质是教育改革与发展的关键，已成为人们的共识，教师专业化及其成长也成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。通常我们强调比较多的是从社会学添加教育学的视角来谈论教师专业化中的职业、专业、教师专业发展等概念和理念，本文这里试图从生命的视角来观照教师专业化中的教师专业成长的现实可能、理想境界及实现途径。 一、关注生命：教师专业发展的新视域 （一）缺失与屏蔽 教育源于生命发展的需要，同时，生命发展的过程就是教育的过程，教育与人的生命活动和生命历程密不可分。为此，教育必须关注人的生命，关注人的生命存在的价值。由于现代社会理性和科技文化的异化，教育也随着全方位的科学化遮蔽了本原性生命发展的需求，教育异化为知识、技能的简单传递，学校变成了现代化生产“流水线”，教学等于“告诉”，教师成了“教书匠 ”，使得教育为了人的目的却最后背离了人，“作为有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养心智和发展健全人格的教育反过来成为对人性的压迫和摧残” ……所有这一切都彰显着教育中生命意识的缺失。教师与学生是教育活动中两个互为依存又各自独立的矛盾统一体，他们都生活在教育的“生命场”中，要想获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创造的发展，必须依赖教育活动中两个生命主体间的交往和互动、理解和支持，依赖对教育活动中两个生命主体关注的对等性。教育要关注学生生命，而关注学生生命的教育必须由教师来承担，而现实中教师的生命价值往往被挤在学生的生命、国家的行政指令和教师“社会人”职业角色的夹缝中变形和萎缩，使得教育理论研究和教育改革实践中对教师的生命关注远远不够。这种现象不得不说是教育中生命意识缺失和屏蔽的又一表现。 （二）需求与呼唤 21世纪展现的是一个全球经济一体化和信息化的时代，在这个变化急剧的社会背景下，学科要想发展，则不得不研究“自我”和“环境”。随着世界教育改革的核心教师教育课题的深化，必然加大教师专业化的进程，提高教师职业的专业性，使得教师工作更富挑战性。因此，教师专业发展的突破，如果还仅仅是依赖教师专业发展的事实特性（即事实要求、一般要求）来完成，是无望的；还要挖掘教师的自我专业发展意识，依赖于教师专业发展的价值特性，即在事实特性的基础上，激发教师的内在生命价值和生命的活力，使其把教育活动当作一种事业，一种境界加以追求──实现卓越。坚持教师专业发展的事实导向与价值导向的双重统一，把教师的生命成长溶入其专业发展的历程，激发教师的生命自为价值，寻找教师专业发展的生命发展的空间和机会。 同时，国际教师教育培养范式的知识范式→能力范式→情感范式→“建构论”范式→“批判论”范式→“反思论”范式变化历程，显示了教师专业化由强调教师的知识素养、能力素质、人格修养到教师的自主性、主体性素质的演进。这一过程呼应着不同时代的经济文化和时代精神的要求，也是对教师教育本质规律的认识不断深化的结果，显示了教师教育及教师专业发展中对教师生命的关注和理解。由此可见，现实社会变革的强烈需求及教师专业发展的内在呼唤，推动和催生着教师专业成长的生命观照。 （三）可能与导向 教育现实中生命意识的缺失与屏蔽和教育变革中教师专业发展对生命价值的内在需求的矛盾，激起了教育学人的忧患和反思。20世纪90年代叶澜教授针对我国教育领域中忽视人的生命价值的现状，提出了教育的生命观问题；并专门讨论“教育的生命基础”，强调教育研究重要凸现人的生命价值，认为教育的目的就是使受教育者找寻生命的意义，提出“生命是生物──心理──社会的整体”；提出生命论教育观的信念“关注个体生命潜能的实现，生命需要的健康满足，尊重个体生命的多样性、独特性”，致力于个体生命质量的提升；呼唤教育交往活动中的“类主体”的出现和创建教育交往中的“公共领域” ；“从生命的视角看学校教育”主张学校教育的生命性体现在丰富多彩的学校生活对个体具有生命资源的价值上；关于“教育的起点是人的生命”的教育生命内涵的进一步揭示等。以上研究都是以个体生命的立场反观教育，其价值在于为教育的运作和功能的实现提供了一种自觉地人性关照，也为教师专业化研究中生命观照新视域提供了理论上的可能和研究上的导向。 同样，近年来有关教师专业发展研究中也出现了关注教师生命价值和个体生命发展的探究，如叶澜教授在1997年提出必须看到“课堂教学质量对教师个体生命质量的意义”，教师除了教书育人之外，还要“育己”，把教师对创造的追求和实现，视为“教师职业内在尊严与欢乐的源泉”，探究了教师职业生命价值实现的途径；“新世纪教师”，应该是具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师，即“自主成长型”教师；从“教育理论实践与教师的价值关系”的探究中追问如何才能让教师自觉意识到课堂教学是自己生命价值和自身发展的体现；从我国传统文化中关注生命的品格来理解教育专业化，从而促进教师专业化实现；以教师自我更新为取向的教师专业化研究等等。 总体来说，这些从教师专业化的视角反观教师的专业成长，虽然缺少了从教师自身、从教师生命成长规律及教师生命价值特点出发去分析教师专业发展的内涵，缺少真正从教师自我成长的基本动力──教师内在生命需要的视角来研究教师的专业成长，但仍开拓了一条分析和研究、理解和探索教师专业发展的新视域和新路向。 生命的目的在成就其伟大，在使其能竭尽所能的、无所不能的发展，因此，生命就其之所以为生命而言，只要能有发展的机会，就无所不能的发展，这可以印证于大自然中所有生命发展的特性来观察，除非受到限制，不然，他们将无限的发展。生命在其内在的发展而言，是要求无限的发展，是要求能有超脱有形制度及限制的思考学习内容。因此，培养生命中的尊严及尊重，建立一个每一个人都可以适性发展的环境，使生命在其发展的每一个阶段中，都可以拥有无限的可能，进而提升生命的意义，这也是教育的内涵。所以，以生命卓越来关照教师的成长也是教育的必然。 二、追求卓越：教师专业发展的理想境界 从生命底线来思考教师专业化活动，揭示了以生命为基础融合科学与人文两大文化的新视野，是提高教师专业化水平的本体追求，解决了教师专业化策略制定的理论基础。由此为教师专业化的现实发展开拓了思路。本文所要探索的“卓越”，指的是以关注生命为基点，伴随着教师专业发展过程始终的一种专业追求的理想境界，体现了教师生命价值在其专业发展活动中的和谐统一和完美实现。 （一）关注学生的生命成长──成为促进儿童生命和谐发展的儿童发展专家 一个追求专业发展理想境界──卓越的教师，应该具有高度的学生生命意识，成为促进儿童生命和谐发展的儿童发展专家。珍爱学生生命，了解学生生命特征，高度尊重儿童的内在本性，珍视儿童精神发展的自主权，让每个学生的心灵更为自由；懂得唤醒儿童自我发展的内在动力；能够创造一个有助于儿童生命安全、生命舒展、生命涌动、生命创造，一个崇尚民主、开放、多元包容的环境；张扬儿童生命的个性，使知识回归生命的意义，使每个学生在知识中寻找自我价值，尊重学生在学习过程中的独特生命体验，是一个致力于儿童生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造发展的儿童发展专家。一个卓越的儿童发展专家应对儿童生命特征有如下体认。 1．生命的整体性 任何一种活动，人都是以一个完整的人的生命体方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。也就是说，儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生──致力于学习的人而出现的，他们总是要把形形色色的个性展现在我们面前，他们是作为完整的人而存在。教育说到底只在于对人整体发展的一种成全，让学生以整个生命投入、全面参与教学的过程。如果不从人的整体性上来理解和对待学生，而只限于单纯传授知识和训练技能，不考虑学生主动发展和整体发展的需要和可能，那么，教育将类似于“驯兽”，教学难以取得预期的效果。应把学生作为完整的人来对待，还学生完整的生活世界，和生命展示的时间、空间和舞台。 |
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