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开放性课堂教学现状调查与思考 |
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作者：小学数学… 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-24  |
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一、现状分析 1、实施开放式教学的社会环境差，在农村尤为突出。 农村经济相对比较落后，接触外界信息较少，家长思想境界难于跟上社会发展步伐。家长对于培养孩子的综合素质，促进孩子的全面发展之想法不太理解，甚至置若罔然。很多人都停留在“会考试”、“能考高分”、“能上大学”的孩子就是“优秀”的这种意识状态。加上农村学生就业门路少，农民为摆脱贫困对孩子升学就寄予了厚望，把考入大学作为“跳龙门”的重要途径。他们对学校办学质量的评价就是看学生考了多少分，学生考试成绩好则评价学校办学质量高。增加“非考课程”，布置实践活动，社会小调查，开展兴趣活动等，很难得到家长的支持配合，甚至会遭到家长反对，认为是“不务正业”。农村家长对学校教育的价值取向，非常不符合教育以及社会经济发展的要求，在很大程度上影响着学校办学的决策。 2、学校领导对开放式教学缺乏较深刻的认识，开放式教学的理念较淡薄，指导力度不够。 特别是农村学校管理人员，思想上认为确实有必要推行素质教育，实施开放式教学，把学生从应试教育的苦海中解救出来，但是，由于社会环境及迫于家长压力，往往存在着这样一种认识：学校改革要冒一定“风险”，得不偿失。因此，将推行素质教育，实施开放式教学置于“软任务”地位，忙于解决“教师工资、办公经费、校建、安全”等影响教育的诸多现实问题。 3、教师因受社会舆论压力，加上领导认识并不是很到位，疏于管理，因此普遍存在着“思想上有认识，行动上无落实”的现象。 从教师本身分析，要真正实施开放式教学，推行素质教育，对教师本身的素质提出了更高的要求，要求教师要有扎实的基本功，灵活的教学机智，全新的教学思想，先进的育人艺术。农村学校教师的学历层次虽已有很大程度的提高，但教师培训进修普遍重视的是与切身利益相关的学科文化知识，对与教师专业关系重大的教育教学理论素养和实际能力缺乏培训，农村学校信息又较闭塞，加上课务繁重无暇自学，这就导致了教师难于理解和掌握素质教育的理念。这是农村学校教育水平不高的主要原因，也是课堂教学难以摆脱应试教育束缚和传统教育思想影响的症结所在。谈起推行素质教育及实施开放式教学，很多老师往往会说：这样的课好是好，只是我们的学生适应不了。试想，学生适应不了什么呢？学生不正是因为受教师的影响，习惯了“满堂灌”，像叶圣陶先生说的成为了“知识的容器”吗？ 教师课堂症状主要反映在以下一些方面： ①教学目标太单一 大部分教师在拟定学生的学习目标时，都以“考试”为指挥棒，只确定课程标准所要求的学生应达到的基本标准，即学生应掌握的基本知识和基本技能。只有极小部分的教师在确定教学目标时，能够落实学生有关情感、态度、价值观等发展性领域目标。这样确定的目标过于整齐划一，不符合学生的学习实际，不利于学生的个性发展。 ②教学内容太僵化 一部统编教材，难于适用全国不同区域。对小学生来说，那些熟悉可感的材料学习起来较轻松。小学生年龄小，生活阅历不够丰富，统编教材用来教学的素材，有些地域的学生可能较熟悉，其他地区的学生也许很陌生。从调查中发现，很多教师都是习惯以教材为本、为上，根据实际情况灵活使用教材的非常少。 ③教学过程太单一 教学过程是落实教学目标的重要环节，预定目标是否落实，关键在于教学过程。农村大部分教师仍以“复习——新授——巩固——作业”这一固定的教学模式授课，授课中以教师讲解为主，学生自主探索，动手操作，动手实验，亲身体验知识发展过程的机会较少。从思维发展的层面上看，在这单一教学过程下，学生只是习惯了被动接受，机械巩固，麻木考试，很少自发地去发现问题，提出问题，动脑筋思考解决问题，一切都是被动的，在被动情况下，根本就难于发展学生的求异思维和创新意识。 |
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