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  除数不是整十数的除法笔算（一）           ★★★ 【字体：小 大】

除数不是整十数的除法笔算（一）
作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2007-1-29    

教学内容： p.6、7。 教材简析： 这部分内容是在学生学会除数是整十数的除法口算和笔算的基础上，进一步教学除数不是整十数的除法笔算，着重让学生学会用“四舍五入”的方法把除数看作是与它相接近的整十数去试商，从而掌握除数是两位数的除法笔算。除数是两位数的除法，是本套教材里整数除法的最后一部分内容。让学生掌握这部分内容，不仅可以完整地掌握整数除法的计算，而且也是以后进一步学习小数除法的基础。 教学重点：试商方法的掌握。 教学难点：正确地把除数用四舍五入法看成是某个整十数，较快地试商 教学目标： 1、让学生在具体情境中，经历三位数除以两位数试商方法的探索过程，会运用“四舍五入”法进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算 2、让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，增强应用数学的意识，获得积极的数学学习情感。 课时安排：2课时 第一课时 教学内容：p.6的例题和试一试，第7页的1、2题 教学准备：光盘 教学过程： 一、口算 用幻灯片出示下面的除法题：（题略，商都是一位数的） 要求学生能看题后较快地说出商是几，能较熟练地掌握除数是整十数的求商，并体会该类除法计算比较方便。 指出：我们前几节课学习的除法除数都是整十数。 二、学习新知： 1、出示问题情境，初步了解用除法解决该问题 光盘演示第6页的例题，看完后让学生说说该情境所提供的数学信息 （看书：这本书共192页，小明每天看32页，几天可以看完？） 怎么列式解决这个问题？说说你为什么想到用除法？ （就是求192里面有几个32，所以用除法） 2、学习笔算 （1）估一估：观察该算式，发现了什么困难？ （除数不是整十数，计算的时候比较难） 请你先估计一下得数大约会是几？ 把你的方法说给同桌听 全班交流。（可能会有多种估计方法，但总体是一致的，那就是把除数看成整十数30；或者同时把被除数看成200。） 问：为什么这几种方法都想到了把32看成是30？而不是其他的整十数？ 指出：要找最接近的整十数 （2）笔算：板演竖式（略） 刚才我们在估算的时候是把32看成30的，（在32的上面淡淡地写上30）这样很容易算出商是6（商6） 下面的计算你会了吗？请在书上把它写完整 注意请不同做法的同学板书。 （3）验算。 当发现了大家的答案是不同的，促使学生想到验算的重要性。 继续验算，找到正确的解法；以及错误所在。 讲评。 板演完整的答句。 （4）继续演示：小强说：我每天看39页 你能提什么问题？列式？ 试一试：192÷39 观察该算式，指名说一说，该题在试商的时候应该怎么想？为什么？ （39接近40，应该把39看成40来试商） 学生自己完成该题。全班交流检查 注意这题在答的时候的特殊性。指名说说。 （5）比较两题，让学生同桌互相说说除数是两位数的除法可以怎样试商。 小结。 师生对答：师说一个两位数，要求学生很快地说出最接近它的整十数。 （6）试商的专项训练 第1题：让学生说说为什么要把除数看成是上面那个整十数？ 说说试商的结果是几？ 学生在交流的基础上，完成竖式。请4人板演。 检查竖式是否算得正确 小结： 除法计算，主要有哪几个步骤？ 随学生回答板书：一商、二乘、三减 指出：今天继续学习的除法，在原来的基础上又有了新的内容，谁能来分别说说商的时候有什么特点？ （要把两位数的除数看成是某个最接近它的整十数。） 指出：严格来说，这样算出来的商不一定是正确的，所以才把这个过程称之为“试商”。 乘的时候要注意什么呢？ （乘的是原来的除数，而不是两位数。） 三、布置作业： 第6页第2题 课后小记：这课分别在两个班上过，前面一个班在上的时候没有后面部分的总结，学生板书数量也较少，所以在课堂上对学生练习错误的点评不到位，在学生作业中出现了较多的错误。针对这种情况，在第二个班上课的时候，我增加了几个内容：1、开始的说商训练，2、例题估算时的追问：为什么要看成30？而不是其他的整十数？例题笔算讲评的时候，增加了学生错例的板演，结合不同的结果，促使学生自觉地想到验算。然后再进行笔算方法的指导。事实也说明，这样大家更能重视问题所在。3、在想想做做第1题之后，增加了一个与以前除法的比较，突出了今天学习的新的内容，及除和乘的时候都有了新的内涵。整节课时间正好，从学生的作业情况来看，明显有进步。

文章录入：妖夭11    责任编辑：妖夭11 
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