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乘法分配律 |
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作者：潘小明 文章来源：网络 点击数： 更新时间：2007-1-17  |
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九年义务教育六年制小学数学第八册。 【教学过程（课堂实录）】 师：同学们，我们已经学习了乘法的交换律和结合律。今天，希望同学们能探究发现乘法的又一个新知识。（简洁的导入，给学生以期待，激发起学生探究新知识的欲望） 电脑出示： 师：买3套这样的儿童服装应付多少钱呢？你能用几种方法解答？请列式计算。 学生各自独立计算，不一会儿，纷纷举手。 生1：我先算出一套服装的价钱，再求出三套的价钱，算式是括号5加4括号乘以3。 师：（结合学生回答进行板书，并故意地——）你列的算式里共有几个括号？ 生1：这样说吧，5与4的和乘以3，得数是27。买3套服装应付27元。我的另一种方法是：先分别算出三件上衣和三条裙子的价钱，再算出三套服装的总价钱。算式是5乘以3的积加上4乘以3的积。〔结合学生回答教师板书：（5＋4）×3；5×3＋4×3〕 生2：我的方法是： 5＋5＋5＋4＋4＋4＝27 生3：我的方法是： 5＋4＋5＋4＋5＋4＝27 生4：我觉得这两个同学的想法与前面同学的两种想法是一致的。但是，上面的算式比较简单。（众生点头以示同意） 电脑出示：小强摆木块，每行摆6个绿木块，8个红木块，共摆了4行。 师：请你想象一下，小强是怎样摆的？结合学生回答，电脑逐步出示下图。 师：小强一共摆了多少个木块？你能用几种方法解答？ 学生再次各自列式计算，并很快说出两种不同的思考方法和算式，结合学生回答教师接着上题板书如下： （6＋8）×4 ；6×4＋8×4 这里，教师直接提出“你能用几种方法解答？”，其目的是让学生在经历了两种不同思考方法的计算后，便于学生发现新的知识规律。同时，产生这样一种体验，乘法分配律的知识存在于实际问题的解决中。 师：从上面的算式中你有没有发现什么规律？ 同学们的双双眼睛注视着黑板上的算式，在寻找着其中的规律。渐渐地，一些学生举起了手，有些学生开始有些激动，急着与周围的同伴说起了悄悄话……此时，教师没有急于指名学生个别回答，而是—— 师：（惊奇地）你们真的发现了这些算式中隐含着的规律，请与你的同桌交流一下，好吗？ 教室里的气氛一下子热烈起来了，同学之间指点着、交流着，一些心急的同学忍不住又高举着小手。 师：从大家的神态和脸部表情中，老师知道你们一定觉得自己发现了什么规律。同学们，你们发现了什么，我能猜到。不过，你们所看到的也许只是一种偶然现象，是一种猜想而已。你们能再 举些例子对自己的猜想进行验证吗？ 同学们认真地在本子上任意地写着算式，进行着计算。很快地举起了手，积极地汇报自己验证的结果。 |
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