为什么教师言之谆谆，学生却听之藐藐？教师苦口婆心，学生却无动于衷？这是因为教师与学生的心向不一致所致，师生之间没有产生积极有效的“心理效应”。教师只有合理运用“心理效应”这根调控杠杆，才能激励学生学习,才能促使学生积极地思考，从而提高课堂教育教学效率。下面就特级教师徐斌执教的“解决问题的策略”一课，来领略徐老师合理运用“心理效应”的高超技艺。
“海潮效应”——增强引力、激活思维
海水因天体的引力而涌起，引力大则潮大，引力小则潮小，引力过弱则潮无，这就是通常所说的“海潮现象”。如果翻开事业成功者的奋斗履历，我们不难发现，他们经大致历了这样的三部曲：产生兴趣——潜心钻研——取得成功，成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础，成了支撑事业成功的重要支柱。课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力, 激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮，也就是产生“海潮效应”。下面我们来看看徐老师在“解决问题策略”一课中是如何实现“海潮效应”的。
片段一：
师：今天这堂课，我们要运用已经学过的知识来解决一些问题，要能够很快地解决问题，就要考虑使用解决问题的策略。
师：同学们，你知道什么叫策略吗？你在哪里见过或者使用过？
生1：策略就是做题目时的方法。在古代也指谋略，是用来获得战争的胜利的方法。
师 ：说得不错，你们能不能举一个例子？
生2：在《三顾茅庐》的故事里见过，就是指计策。
生3：《孙子兵法》里讲的全是策略。
……
师：你的知识面真广！那么在我们数学上，解决问题的策略有哪些呢？
……
为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力，增强运用策略解决问题的自觉性和有效性，现行教课书增加了“解决问题的策略”的教学内容。所谓“策略”就是“根据事情发展而制定的行动方针和对策”，实质上是对具体解决问题方法的理解、体会、提炼和升华，由于“策略”概念比较抽象，学生难以理解，教学时就必须使学生把“策略”与具体的方法相联系，让学生在具体的情境中体会、感悟“策略”的含义。徐老师就是本着这样的教学理念开门见山的提出：“同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者用过？”学生由《三国演义》到《孙子兵法》，由《三顾茅庐》到《田忌赛马》……，通过讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，把具体的方法与“策略”建立了有效的联系，在具体的情境中感悟到了“策略”的意义，同时也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础。
“贝尔效应”：铺路搭桥，促进成功
英国学者贝尔天赋极高，有人曾做过这样的推测：他毕业后若研究晶体和生物化学，极有可能赢得诺贝尔奖。但他却心甘情愿地甘当人梯——提出一个个课题，并指引别人进行研究，登上一座座科学的顶峰。此举被称为“贝尔效应”，也就是“人梯效应”，这一效应对我们的数学课堂教学有很大启示，教师的教学就是起着“人梯”的作用：不断地引导、启发、点拨学生进行思考，最终使学生理解和掌握知识。下面我们就来看一看徐老师是怎样引导学生走近知识，并理解和掌握知识的：
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