【教学目标】

1、会正确使用计算器进行大数目运算。

2、能借助计算器探索简单的数与运算的规律。

3、经历探索规律的过程，体验转化思想方法的奇妙。

【教学准备】每名学生自带一个计算器，尽可能是10位以上的。

【教学过程】

一、计算比赛，体会计算器的作用

师：（在黑板上贴出一张计算器图片）认识这个么？

生：（齐）认识！计算器。

师：是啊，地球人都知道。那你在哪些地方看到过呢？

生1：售货员那里。

生2：商店，买东西的地方。

生3：会计那里。

生4：家里也有。

生5：妈妈的单位。

生6：我妈妈是干统计的，今天我带的计算器就是她借给我的。

师：能说得尽么？

生：说不尽。

师：在我们的身边，计算器是无处不在的。那么……（老师的话语停住了，开始板书，和黑板上的图片组成一句话：“我会用计算器吗？”）

师：问问自己，会吗？

生：（胸有成竹，异口同声地）会！

师：那行，请考考自己，这里有三道题。

①57734+7698=   ②56÷7=   ③2345－39×21=

师：看看你自己是不是真的会用计算器，看谁算得又准又快，开始。

（学生开始用计算器计算。）

师：第一道题等于多少？

生：65432。

师：第二道题不用说了是吧。第二道题有用计算器的么？

生：（用了，没用。两种情况都有。）

师：第三道题呢？

生1：1526。

师：还有其他的答案么？

生2：48426。

生3：1358。

师：不过大多数同学都是哪个答案？

生：1526。

师：究竟哪个答案对呢？

生：1526。

师：大家都认为1526是对的，其实也就是这种做法。

（课件出示：③2345－39×21=2345－819=1526）

生：其实48426也是对的。不过，可能她的计算器是算术型的。

生2：因为如果是科学计算器的话，应该知道先算39×21，要是普通型的话，按顺序输入就会先计算2345－39的得数然后再乘31，所以等于48426。

师：（恍然大悟）噢，真佩服！大家的计算器可能大多不是科学型的，不是聪明型的，而是傻瓜型的。傻瓜型的算的时候就会按输入顺序计算，算下来的结果就是48426。我很佩服刚才这个同学帮我分析了。其实开始出现这个结果的时候，我们还可以用估算来分析一下，是不是？谁来说说怎样用估算来判断？

生：先把2345约等于2300，然后把39约等于40，21约等于20，20乘40等于800，2300-800=1500。

师：约等于1500，不可能等于4万多，对吧？所以我们可以把用计算器算和估算结合起来。

再看看第三道题。科学型的计算器知道先乘除后加减，我们可以直接输入最后就得到结果。如果要是普通型的计算器，我们很多同学都会这样记了一个中间的结果，还有其他好办法吗？

生：（绞尽脑汁地思考，还是没有想到其他的方法。）

师：那好，在普通型的计算器上是不是有这两个键：“M+”、“MR”？知道这两个键有什么用吗？

生：不知道。

师：我来告诉你。有了这两个键，即使是普通型的计算器也不用笔来记那个中间结果了。怎么做呢？先按“39×21”，然后就按下“M+”，计算器上显示结果是“819”，按“M+”的目的是将“819”储存下来，就是把这个结果记在计算器里面了。然后，再输入“2345－”，再按“MR”就把819调出来了。

生：（恍然大悟地）啊！

师：会啦？那试一下。

生：（兴致勃勃地开始试验刚学到的方法。）

师：好了，都会算了吧？那练习一道题。20655÷ (27×45) =

生：（很乐意地练习，都得到正确结果“17”。）

生1：华老师，那个“GT”是什么意思？

生2：华老师，那个“MU”是什么意思？

师：（想了想）我不知道。

生：（众多学生一声叹息）唉——

师：那怎么办呢？

（学生思考了一会，一位男生说“看说明书”，众生附和，老师竖大拇指。）

师：那么这几道题做完以后，你有什么想法？有没有学到些什么？

生：我觉得计算器非常实用，而且非常简便，得数也非常准确。

师：非常准确？那刚才第三道题有同学算出“1358”，是怎么回事呢？

生：我觉得可能是按错键了。

师：对啊，也就是说用了计算器并不能保证计算一定正确。首先要正确地输入数字。好，还有补充吗？

生：我认为计算器一般来说比人的脑子要快一些，因为有些同学口算 是困难的，比如说39乘21是不可以用口算来解决的，就可以用计算器很快就可以算出结果。

师：对，就是像39乘21这种题口算起来比较麻烦，我们就用计算器，那么像第二道题呢？

生：很简单啊！

师：还用不用计算器啊？

生：不用。

师：其实，我们要去判断是否要用计算器。另外，像第三道题是不是告诉我们：要正确地使用好计算器的话，还要了解自己用的计算器是聪明型的还是傻瓜型的。

生：像我们以前对“M+”、“MR”还没注意呢，现在就不用笔把中间结果记下来

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