|
|||||||||
 |
|
||||||||
|
|
||||||||||||||
| | 网站首页 | 教育新闻 | 课程标准 | 小学数学 | 小学语文 | 中学语文 | 中学数学 | 英语教学 | 科学教学 | 政史社会 | 班队团校 | 教师试卷 | 学科试卷 | 竞赛试卷 | 中考试卷 | 高考试卷 | 全册教案 | 课件下载 | QQ秘书网 | 怀念旧版 | 雁过留声 | 冲值说明 | | ||
 |
||
|
||
|
|||||
|
怎样让学生经历数学的过程 |
|||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-1-17  |
|||||
|
学生有需要吗？ [案例1]《简单的统计》教学. 其间都有让学生走下座位采访听课老师的环节，但两位老师的处理方式不一样。 A教师说：“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，大部分同学都喜欢吃炸鸡腿。可是同时吃饭的还有我们的老师呀，成人的口味是不是和我们儿童的口味一样呢？大家说怎么办？（学生马上建议去采访老师） B教师说：“同学们，我们刚才进行了一些统计活动，现在你们看，台下有很多老师，你们敢去采访他们，对他们进行一些统计吗？小组商量一下，我们可以去统计什么？” 同样是下台采访老师，一个是由于解决问题的需要而去采访和统计，一个是为了统计而去统计，哪一个效果更好呢？还是让学生的学习活动从需要开始吧！ [案例2]《平行四边形面积》的教学。 教师先进行了一些割补的渗透。尔后出示一平行四边形，引导学生求面积，求到面积后，也有两种不同的学习过程。 A教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。） 师：谁来说说你是怎么求的？ 生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。 师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？ 生：（讨论、汇报略） 师：所以平行四边形的面积就等于？ 生：底乘以高。 B教学：（平行四边形纸片，没有给出数据） 师：谁说说你是怎样求的？ 生：（汇报同A过程，加了一些进行测量的话，略） 师：好！你们都会求了！那再试试桌子上的第二块平行四边形纸片，它的面积是多少呢？看谁最快。 （生继续剪拼、测量） 师：谁再说说面积是多少？你是怎样做的？ 生：（汇报略）。 师：咱们再比赛，看谁最快地求出第三块平行四边形纸片的面积。 （生继续剪拼、测量，有个别同学开始不剪，直接测量了。） 师：这位同学最快，你能说说你为什么会这么快？ |
|||||
| 文章录入：admin 责任编辑：admin | |||||
| 【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 | |||||
| 最新热点 | 最新推荐 | 相关文章 | ||
| 什么是有价值的数学？ 数学是什么？ 怎样从学生已有的生活经验出… 怎样促进学生的自主探索 怎样促进学生的合作交流 怎样促进学生的动手实践 怎样发挥教师的引导作用 怎样让学生的数学学习更富有… 怎样评价学生的数学学习 数学是一种模型 |
| 网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |
| 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 网站公告 | 管理登录 |  |
|||
|
