周玉仁，北京师范大学教育学院教授，硕士生导师。现任教育部中小学教材审查委员，中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长，《小学数学教育》杂志副主任委员。
    1960年获全国教育和文化、卫生、体育、新闻方面社会主义建设先进工作者。与他人合编的《小学数学教材教法》于1992年获国家教委普通高等学校优秀教材二等奖。曾编著《小学数学教学论》《周玉仁优化小学数学教学文集》等多部专著，撰写了在国内外有影响的论文数十篇，并主编义务教育五四学制（北师大版）五年制小学数学教材，北京景山学校与北师大合编的五年制小学数学课本，均在全国试用。
    记者：周教授，您好！您是小学数学教育界的专家，可否请您谈谈在当前小学数学课程改革与实验
中，教师首先应怎样做才能跟上课改的步伐？
    周教授：在当前的课程改革与实验中，第一位的是要更新教育观念。教育观念至少包括学生观、教学观和质量观。
    首先是学生观，即如何看待自己的教育对象，是不是诚心诚意地把小学生真心当做学习的主体，并千方百计地促进全体学生的发展。现代教育观的核心是“以学生的发展为本”。如果把新的学生观细化，可以用四句话来概括：面向全体，尊重差异，主动参与，体验成功。
    面向全体。新的数学课程特别注意突出基础性。普及性和发展性。义务教育的特点就是要面向百分之百的适龄儿童。根据已颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的基本理念，新数学课程的内客是按照“基础、有用、能学”的精神确定的。“人人学有价值的数学”就是强调“有用”，“人人都能获得必需的数学”就是重视“基础”，此外还要“能学”，就是通过学生努力而能学会的。面对这样的数学课程，我们应该相信，每一个正常的儿童都能学会、学好。当然，关键还在于教育。教师要真正做到面向全体。
    尊重差异。个别差异是客观存在的。我们要看到每个学生都是特殊的个体，由于每人的身心发展水平不同，家庭经济文化背景不同等等，没有两个完全一样的学生。每一个学生都是有自己的爱好、兴趣、个性的活生生的人，他们都需要尊重、信任、关爱，他们都有自我发展的要求。面对这样的个体所组成的群体，我们不仅要承认个别差异，而且要尊重个别差异。不是搞“填平补齐一刀切”，而是要充分估计学生的潜能，使他们各自在自己的基础上得到长足的发展。这就是《课程标准》中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”。例如，在新教材中都“提倡算法多样化”，拿“20以内退位减法”来说，可以用“破十减”“连减”“想加算减”等，每人按自己的兴趣可用自己的思路去算，不必强求一律，只要计算合理、正确就可以；又如计算速度问题，虽然一般也要求学期结束时达到每分钟正确计算8道题，但是遇到个别“开窍”晚的儿童，也可以有个等待，给他更多逐步训练的机会。应该说，只有不适应学生的教育，而没有不适应教育的学生；我们要创造适应和促进每一个学生发展的教育，这就是我们说的“面向全体，尊重差异”。
    主动参与。参与，是主动参与还是被动参与，这里蕴涵着一个参与度的问题。在课堂教学中，学生的“参与”是指其在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。可见“参与”是个复合的概念，既有显性的行为参与，又有隐性的心理投入。行为参与是很容易被观察到的，如认真听讲和做作业，积极发言和讨论等；心理投入则不容易被察觉，它包括情感的投入和认知的方式。在课堂上同样具有努力学习行为的学生，有的对数学学习很有兴趣，并且不断获得成功的积极体验；有的则不然，对数学学习是被迫的，带着焦虑、畏惧甚至厌恶的消极情绪。认知方式方面也有深浅之分，有的是停留在记忆、操练、模仿的浅层次阶段；有的则是主动调查、收集信息，选择、加工、整合信息的深层次的阶段。我们说“主动参与”的特点，是指学生不仅有主动学习的行为投入，同时还伴随着合理的认知和积极的情感体验。

    记者：我们过去的课堂教学比较重视的是“双基”，但最大缺陷是忽略学生的情感体验，这方面您是怎么看的？
   

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