中介着创新与发展的现代信息工具是与我们的心智，而不是身体在打交道。凭借信息工具我们可以置身于被延伸的神经系统中，我们可借助电子媒体建立一个动态系统。在这一系统中，以前只不过是手、足、牙和身体控制所延伸的所有技术，以及包括城市在内的我们人体的所有延伸，都将被转化为信息系统。一方面，个人可参与学习共同体，通过互动和共同的探索活动将公共知识转化为个人知识；另一方面，集体智能则通过网络或其他途径将个人难题转化为公共难题，借助公共知识解决个人困境。这将构成一种加速个人学习和创新的良性循环。

我们认为，完全有理由将维果茨基提出的精神工具理解为学习中的信息资源，即所有能提供信息知识的东西。在信息技术条件下这样的资源可以包括诸如图书、报纸、杂志、地图、文件、图表、图片、照片、海报、录音带、录影带、光盘、多媒体、互联网、玩具、宠物、标本、模型、博物馆、纪念馆、展览馆、电影、电视、自然界、社团、人群等等。这一切都是人在学习时可以利用的资源，而在诸多的资源中，互联网是最大的、最便于访取的、互动的学习资源库。学生可以利用这些资源查找有关信息，以便完成相应的学习任务。由此，维果茨基所要求的对精神工具的掌握，在信息时代就表现为培养人的信息素养。

信息素养是学生们学习的基础。信息素养——发现和使用信息的能力——是终生教育的关键。创造一个终生学习的基础是我国基础教育改革的核心问题之一。传统的书本正转变为有活力的、高技术的并拥有丰富信息资源的学习环境。大多数人仍然只是从外在的技术教育来理解教育的信息化进程，而实际上以多媒体和互联网为代表的信息技术为人类创造了全新的数字化生存环境。在这样的文化视野中，信息素养正在成为每个公民必备的基本生存条件之一。教师们应该把[---分页---]高效的学习和教学策略和行为与信息存取技能结合起来。

今天学生们生活和学习在一个飞速变化的世界，大量不同的可用信息通过不同的形式而储存。对传统印刷技术的革新结合了电子技术，改变了我们查询和获得信息的方法。学生们现在每天都能接触象图画课本一样简单的信息，也接触象多媒体一样复杂的信息，从传统的图书馆到个人主页，信息爆炸为学生们提供了无限的机会，戏剧性地改变了他们生活所需的知识和能力。在一切可用的资源和形式的范围内，学生们必须成为老练的信息消费者和制造者，以便在信息时代能个性化地和经济地成长。

当代的学习理论把学生们描述为一个积极和投入的信息使用者，强调学生们发展信息技术的重要性。认知心理学家把学习本身定义成通过积极的与信息和经验的互动来构建知识。信息领域的理论者认为信息搜寻过程反映了这种学习过程：学生们积极地通过面对的资源来寻求建构意义，并创造出成型的产品和有效地进行意义交流。学习理论和信息理论的核心成分都表明发展存取、评价和使用信息的专门技术实际上是现代教育希望促成的真正学习。

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