良好的信息素养能够促进和强化学生在阅读、聆听和观看方面的兴趣，拓展那些学生为了通过指尖的敲击从全球资源中获利而必须培养的所有信息概念、策略和能力，分析复杂的信息和矛盾，调节来自个人视角、学术专业和文化理解等不同观点，在批判性思维、决策和问题解决方面利用信息，制造新信息和创造产品，高效和有效地表述交流理念。同时，良好的信息素养能使人承担与信息相关的行为责任（特别在关于智力自由、平等存取信息、全球互联时代的知识产权等方面），并发展成为终生学习者。

我们认为，在现代信息技术的条件下，在社会和教育的信息网络中，维果茨基曾加以明确区分的物质工具和精神工具将在虚拟空间中重新整合。其中，硬件、技术与软件、程序、符号、隐喻等将共同促进学习者的精神生产和心理操作。作为中介的精神工具将在物质工具的支撑下日趋复杂化，而精神生产和心理操作的内部技术也会发展得更为高级。在合理地应用高新技术的前提下，社会的飞速发展（即文化历史的发展）又将促使人的高级心理技能获得长足的发展。

    二、意义的内化与学习环境的创设

好的学习环境能支撑学习者的有意义的建构学习，能促进学习者的知识向真实生活情境转化。

情境的复杂性需要视觉的判断力。我们运用心智去解决问题，其方式可以是多样的，但主要是以建模方式来处理的。模型和理论一样，是一个建构，它描述了一个简单得多的宇宙，包含了实际宇宙的重要特征，却可能忽略其他特征。模型的作用在于能够有效地解决手边问题，同时也会留下很多空缺，这些空缺仍然需要视觉去弥补。视觉素养强调的是对复杂性的理解和把握。

[---分页---]虚拟现实（Virtual Reality-VR）的技术较新而且还没有在教育中大量地试验过。当媒体用来支持提供学生自己构建理解的自由的学习环境时，它们对学习有独特贡献。到目前为止，通常的描述是学习者通过例如键盘、屏幕、鼠标器等界面与之相互作用的环境。原来的活动不管是如何地吸引人，都好象学习者是从外面朝环境里看似的。虚拟环境则是浸润式的，界面消失了。通常用来描述浸润的比喻说法大量存在：参与者“戴着”计算机；参与者“进入”到程序里去。可以肯定的是戴着目镜和耳机容易使参与者相信他们身处另一个地方。通过数据鼠标器和扫描笔直接与虚拟世界互动很接近于直觉。VR在促进知识建构，甚至改善说教教学的某些方面会有极大的潜力。

    三、最近发展区的创设与知识的主动建构

在“中介说”与“内化说”的基础上，维果茨基对教育与教学作出的最主要的贡献可能就是他提出的“最近发展区”的概念。这个提法现在正广泛地影响着世界各国的教育理论与实践，它促使教师在课堂教学中更多地采用了师生互动的方法。维果茨基认为儿童的学习和发展不仅是对成人行为的简单复制、模仿和强化的结果，儿童的进步更象是在内部心智过程（思维）中用适当的行为与他人（成人或同伴）积极互动的结果。这种互动强调作为积极活动的学习和儿童发展过程中社会（文化）维度的中介作用。

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