在现代教育技术条件下基于资源的学习(Resource-based Learning)，是一种学习者通过对各种各样的不同的学习资源的开发和利用，来完成课程目标和信息文化目标的学习，也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。

媒体在学习系统中的建构主义应用符合了许多维果茨基的推断。维果茨基提出了最近发展区[---分页---]的概念，而建构主义则认为，知识是学习者构建的，而不是从说教呈现中获得的。而且这一建构过程是根据新信息与学习者已有知识协调程度进行的。如果已知内容与新遇到的信息没有多少差别，就几乎没有新知识建构的发生。如果有中等程度的差别，内在再现就会“调整”以适应新信息。如果有相当大的差别或者是完全缺乏合适的再现，就会创造新的再现，这经常是通过对其它知识的相邻领域中形式相似的再现进行类推产生的。由此得出的一个重要涵义是，在多数情况下，人们总是以他们所知的来理解任何信息，虽然他们可能因此完全误解了别人传递的信息的真正含义。既然存在错误判断的可能，就应该以减少学生所体验到的与他们已了解的之间差别的方式来使用媒体。关于怎么做，（激进的）建构主义者带来的一个重大概念转换是不大注意信息具体是如何呈现的，而更注意如何促进学习者尽可能自由地运用媒体再现信息并从中得出独特的和个人的理解。学生可以且实际上也写出他们想写的任何东西。

建构主义与维果茨基都涉及了人类发展和认知结构的构筑过程。有活力的人绝不象摄影机一样记录那些设想和观点，而是在主动的构筑进程中形成认知图式、认知行为和认知计划。构筑进程表现为外在行为的逐步内化。符号化是内化的必经阶段，它一步一步地形成抽象思维活动。

通过对丰富的教学资源的获取和组织旨在帮助学生逐渐培养形成一种特定的技能：即学生通过从搜集零散的信息到形成相关主题的具体的系统的知识体系的过程，成为自我发现的学习者。通过基于资源的学习学生应学会确定什么是学习目标、知道去哪里查找相关资料以及如何查找、学会如何对查找到的资料做笔记，学会如何评价信息、学会如何与他人合作、交流、学会如何评价学习的进展、如何反映学习过程等等。

实际上，建构主义观点体现、运用、发挥了维果茨基的部分思想，我们在现实的教/学过程中也都自觉不自觉地实践着维果茨基的部分理念。包括维果茨基理论在内的二十世纪各种有价值的教育思想都将在现代教学技术条件下推动着各国教育工作者在二十一世纪进行理论研究和教育实践。

当前，各国教育研究都十分注重对前人成果的整合，因为我们很难论证某项研究仅仅是根据某一种理论而展开的。维果茨基的理论与其他理论一样，对教育理论与实践的研究都有或浅或深的影响。目前，注重实效，强调开发成功智力，避免仅仅掌握呆滞知识，提倡终生学习等观念都正在成为各国教育原则的一部分。在这些研究中，我们不难发现维果茨基理论学说的影子。在进入新世纪之时，在作为高新技术的信息技术飞速发展并迅速普及的今天，我们不仅要研究与借鉴维果茨基的研究成果，更要以此为起点进行建构与创新。 

参考文献：

J.M.Ewing, J.D.Dowling and N.Coutts(1999): Learning using the World Wide Web: a collaborative learning event. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia,8,1.3-22.

John Shotter: In Dialogue: Social Constructionism and Radial Constructivism.

维果茨基著，李维译：《思维与语言》，浙江教育出版社，1997年。

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