谢蓉香
这一课时是学生在初步认识长方体、正方体、圆柱、球四种立体图形后的一节活动课，我为全校老师提供了这一节观摩课，深受老师们的好评。现就本堂课中的几个片断谈一谈：
一、创设生活情景，激发兴趣是触发创新意识的奠基石
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐的和光明的教育环境的主要途径之一。”教学的导入如能像磁铁一般吸住学生，引发学生兴趣，教学就成功了一半。例如：课伊始，教者创设小朋友熟悉的聪明的一休要带领同学们游智慧宫的情景，智慧宫的外观设计都是采用刚学过各种颜色的几种立体图形组合而成的。然后放映智慧宫里面的大型游乐场，配上优美动听的旋律，大型游乐场的构造奇特，大都是由立体图型构成的，颜色鲜艳夺目。学生看到这么诱人的情景，禁不住不时地发出：“哇！哇！”的赞叹声，这时录像停，师问：“智慧宫里好玩吗？”学生不约而同地回答：“好玩！”师说：“不过要先闯过三关才能进去。”多媒体出示闯关图。师追问：“小朋友们，你们有没有信心？”学生异口同声地回答：“有！”这样，教者根据学生的生活经验和已有的知识背景出发创设情景，让学生犹如身临其境，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、激发积极情感，体验成功是激发创新精神的动力
列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”情感是素质发展的翅膀，积极的情感是人的认识活动的内驱力。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参与者，时时以肯定、表扬和激励的话语来鼓动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛，让学生获得安全的心理环境。
例如，学生在做“蒙眼睛猜东西”的游戏时，当同学猜对了，同组的其他同学边鼓掌边夸他：“棒！棒！你真棒！”
·课堂上学生回答正确时，师及时肯定、表扬：“回答得很好”“哇！你真聪明！”“你真是个肯动脑筋的好孩子！”……
·当学生回答错误时，教者不是恶意批评，而是安慰他、开导他：“没关系，继续认真思考，老师相信你下次能回答正确的。”
·当学生在本活动中闯关，要闯最后一关时，师激励地问：“同学们，现在剩下最后一关了，大家有没有信心？”同学们高声齐呼：“有！”闯关后，师鼓励猜测：“小朋友们，大胆地猜一猜，第三关你们闯过去了没有？”学生满怀信心地回答：“有！”果真如学生所愿，当多媒体出示一休宣布结果（录音）：“恭喜闯过第三关！”时，同学们齐欢：“嘢！”可见，学生体验成功的情感已达到了高潮。
三、参与主动探究，鼓励求异是开拓创异思维的源泉。
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在主动探究中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极探索、标新立异，从而开拓学生思维的独创性。例如，本活动闯第三关：让每一小组的同学做个实验，把长方体、正方体、圆柱、球、球体橡皮泥分别放在一块稍有斜度的木板上，观察有什么现象发生？学生相互协作，认真观察，主动探究。学生观察后回答：“圆柱的曲面靠在斜板上、球任意放会滚下去，其它的停留着。”师紧紧追问：“为什么这两个会滚下去？”学生抢着回答：“因为球没有平面，圆柱的曲面也不是平面，所以会滚下去。”师进一步设疑：“如何让球体橡皮泥不滚下去？”
生1：找一块木块把它堵住。
生2：用铁钉把它钉住。
生3：拿一块砖块把它压住。
……

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