教学内容：教科书14--15页,《桌子有多长》估一估，说一说，量一量，练一练。
教学目标：
1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。
3、会用刻度尺测量物体的长度。
4、在学习过程中感受数学的有趣，培养合作意识，锻炼观察、操作、空间想象及推理能力，激发学习数学的兴趣。
重 点：认识和体会“1厘米”的意义，初步培养估测意识，学会正确地进行简单的测量。
难点：正确体会“1厘米”的实际意义，正确进行简单的测量。
教学突破：组织学生多次进行交流、比划，操作，真正体会1厘米的实际意义，组织学生多次观察、交流、测量，学会正确进行简单的测量。
教学准备：多媒体课件，每人一把学习尺，另准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。
教学流程：
一、创设情境，提出问题
1、师：看，我们班的课桌摆得真整齐。如果要做我们这样的课桌要知道什么呀？（学生回答）对，得知道桌子有多长，有多宽，有多高。
2、师：你愿意来解决这个问题吗？好，那么我们今天就先研究“桌子有多长”。（揭示课题，并板书。）
设计意图：从小朋友身边的事物谈起，引出问题，培养一年级学生从身边寻找数学知识的意识，感悟数学与生活密切关联，增加学生对数学价值的认识，激发学习数学的热情。
二、知识探究
1》自主探索，感悟统一长度单位的必要性。
师：现在大家一起，用眼睛看一看，用手摸一摸我们桌子的长，比划一下，桌子有多长。（学生活动开始，及时做出动作）小组内同学或与其他同学比一比，发现了什么？（桌子的长度是一样的）那么，你们还有什么办法知道我们的桌子有多长。看看身边的书本呀铅笔呀，你想到可以用什么来量？小组互相讨论
生：用铅笔来量一量，用手来量一量，用尺子来量一量……
师：请选择一种方法量一量。（巡视收集学生测量的信息，注意不同方法测量得到的不同数据）
生：各自量，并交流：
生1：我用铅笔量，有4枝铅笔那么长。
生2：我用这枝短的铅笔量，有5枝铅笔长。
生3：我是用尺子量，有3把多长。
生4：我是用手量的，有6次那么长。
……各个小组汇报结果，教师把结果分别板书在黑板上。
师：刚才我们在比划的时候，桌子的长度是一样的，现在怎么不同了呢？
生：因为有的是用铅笔量，有的是用课本量，工具不一样，当然数字不一样。。
师：那么用什么量好一些？
生：大多数学生说听尺子的，有的说尺子就是用来量长度的，有的说一把一把量不对，该是几厘米……
师：只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。---用尺
（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。基于学生已有比长短的经验及相关的知识，班上一部分学生学习知识超前，在这个环节中先让学生用元知进行操作测量时，很自然地引出由不同测量工具得到的多种数据，引起学生的质疑、辩论，在认知矛盾中充分体验到统一长度单位的必要性，激起学习新知的兴趣。）
2》认识尺子，认识1厘米。
（1）师：尺子是人们量长度通用的一个工具，有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。 “它们用在各自不同的地方”，）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。它是米尺的一部分。
（2）看一看尺上都有什么？把你的尺子拿出来，你知道什么？还有什么不知道的？小组的同学互相说一说。（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）
师：谁来说一说，在尺子上你都看到什么了？（同桌讨论）
汇报，教师用电脑演示。随机进行以下四个活动
活动（一）叫一叫
教学“cm”：是一种符号，是厘米的意思，是一个长度单位。
师：，请小朋友叫叫他的名字（齐读2遍），他还有一个英文名字叫cm，和cm打个 招呼。
生：叫一叫厘米、cm
活动（二）说一说
1、（1）有数字，第一个数字是0，有小格，每格长度是一样的，有字母cm。
师：厘米在哪呢，请观察尺子上有些什么？
生：有字母cm ,有数字0、1、2、3、4……有一条一条的线，有长的短的。（随学生的回答闪动尺子的各部分）
师补充：0在尺子最左边，表示开始起点。量物时，一般从起点0刻度线量起。
2、师：一条条的线和对应的数字叫做刻度（显示刻度）。你们能在尺子上指出“1厘米”的长度吗？
生1：0——1刻度间的长是1厘米。
生2：我认为4——5之间也是1厘米。
生3：那么19——18之间也是1厘米。
生4：我发现了两个数之间的长就是1厘米。
活动（三）指一指
1、怎样记住1厘米？小组同学互相想想办法。
生：比划，观看记忆。
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