二、张扬个性，鼓励“奇思妙想”。

由于学生的个性特征及发展取向各不相同，各人的学习存在个性差异。因此，在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，或者说是教学预设之外的答案，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责，那么将会压抑学生的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。在案例二中，教师鼓励学生“还有不同的分法吗？”，学生的思维开始自由驰骋，个性化的想法越来越多。同时，一句“谁能走进她的心里，猜猜她是怎样分的？”让这位学生激动不已，从而激励着他的创新思维。

写到这儿，我忽然想起日本学者中山昌礼的一段话。他说："比方说栽培花草，找自己觉得好看的样式去修建枝叶，修剪了一个形状，看起来好像非常美观，但枝叶原本的生命，都被剪断了，这并不是真正的栽培花卉。教育也是如此。"如果我们的教学仍用我们成人的思维、用书本上所谓优化的方法或程序简单地让学生机械接受学习，大致也入了栽培的尴尬境地吧！

因此，在教学实践中教师应拒绝“唯一答案”，张扬学生个性，允许学生有自己不同的想法或独到的见解，允许他们在寻找答案时出现这样或那样的错误，鼓励他们的“奇思妙想”。

三、真心赏识，让学生体验成功的自信。

德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师赞赏的目光、动作及言语能激发学生学习的求知欲，使学生获得成就感，增强自信心，从而使他们不知不觉地融入到数学学习中。案例二中的老师是一个乐于鼓励、善于赏识的老师。看，学生一个个奇特的想法换来的是一句句赏识的话语，“我们的学生真像一个个小小数学家，其实古代的数学家也像我们同学一样，在经历了多次的分类尝试研究之后，决定将以上自然数分为三类”，多么令人激动呀！这原本是数学家做出的事情，而今天被我们的同学发现了，他们怎么会不激动？怎么会不快乐？怎么还会不敢说？不愿意说？怎么不会对自己学习数学充满信心？其实每个人都希望得到别人的赏识、肯定，何况我们的学生呢？因此，在他们的学习过程中，只要取得点滴的进步，教师都要给予及时的肯定和表扬，以促使他们产生学习动力，感受心理上真正的愉悦，同时激发他们对数学学习的兴趣和求知欲。相反，案例一中的老师这样一个非常简单的动作：擦掉了学生不正确的分法，这将扼杀了多少学生的创造性思维啊！在这样的课堂中，学生怎么还愿意暴露自己的真实想法？怎么还会有成功的自信？

总之，个性化评价倡导更多的赞许、包容和支持，这是学生张扬良好数学学习个性的有力保障。在个性化数学教学中实现评价个性化，追求的是“以评价促发展，点燃学生数学学习热情”。因此，我们在实施教学方案时，应为学生创造和谐学习环境，并善于捕捉和利用课堂上的生成性资源，对学生进行个性化的评价，让学生在课堂上创造属于自己的成功，从而体验收获，体验自信，获得发展。

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