“快乐的队日活动”教学设计

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“快乐的队日活动”教学设计

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“快乐的队日活动”教学设计

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-2-27

［教学内容］
教科书第90～91页的内容。
［教材简析］
本节实践活动课，主要让学生利用学到的乘法意义和乘法口诀解决实际问题。教材只提出一个问题：“每人用一条毛巾，你知道每个帐篷里住多少人吗？”只有关于钓鱼的一次对话，“我钓了4条鱼。”“我钓的鱼和你同样多。”其他信息都隐含在主题图中，留下了诱人提出问题的素材，给学生提供了许多收集信息的空间。
主题图中，队员们的主要活动有搭帐篷、烧烤食物、钓鱼、洗菜等。教材真实再现这些学生熟悉的生活情境，以一个问题、一次对话为引导，开启学生的思路，让学生在现实生活里捕捉数学问题，合作交流解答，（难度较大的问题也可以放在今后解决）感受数学与生活的密切联系，使学生体验学习成功的乐趣。
［教学目标］
1．在实践活动中，学会观察，提取信息，提出数学问题，逐步发展数学思考的能力。
2．通过自主探究，合作交流，运用信息解决数学问题，培养初步的数学意识，感受数学与生活的密切联系。
3．积累数学活动的经验，体验学习数学的乐趣。
［教学过程］
一、谈话导入，激发兴趣
谈话：在一个晴朗的星期天，“棒棒”假日小队的同学们来到郊外开展了一次野营活动。在这次活动中，他们做到了自己的事情自己做。下面就让我们一起去看看同学们都开展了哪些活动？
出示情境图，学生观察后回答。（同学们有的在搭帐篷，有的在烧烤食物，有的在钓鱼，有的在洗菜，还有的给小鸟做窝。）
板书：搭帐篷  烧烤食物  钓鱼  洗菜  做鸟窝
［评：从学生感兴趣的队日活动入手，既激发学生对本节课的学习兴趣，又使学生体会到数学来自实际生活。］
二、引导观察，体会方法
1．师生合作，解决问题。
（1）教师提问：参加活动的队员们已经把毛巾晾晒起来，如果每人用一条毛巾，你知道每个帐篷里住多少人吗？你是怎样知道的？
课件演示：晾晒毛巾的六个架子突出，其余场景虚化。
（有的学生可能是数出每个帐篷里住12人，教师引导学生：你能用什么方法计算出来吗？）板书：2×6＝12。
（2）教师提问：根据搭帐篷小组队员们的活动，你还能提出什么问题？怎样解决呢？同桌互相说一说。
（3）根据学生回答，教师随机板书。
学生可能提出：3个帐篷一共住多少人？
教师指导学生从图中提取相关信息并追问：你怎么算出来的？学生可能说出以下解法。
解法一：每个架子上有6条毛巾，有6个架子，一共住了6×6＝36人。
解法二：每个帐篷住12人，有3个帐篷，一共住了12＋12＋12＝36人。
2．教师小结：同学们观察得很仔细，根据参加活动的同学晾晒的毛巾，就提出了一些数学问题，并用各种方法解决了这些问题。下面我们一起参观其他小组的活动情况，看看你们会有什么新发现？
［评：教师从细小的晾晒毛巾一事入手，引导学生观察，以小见大，发现数学问题，学会用数学的方法来回答生活中的问题，引发学生的探究兴趣。］
三、小组合作，自主探索
1．教师提问：选择你喜欢的活动项目，仔细观察，和同组的小朋友说说，你能提出哪些问题？你能解决这些问题吗？再想一想，别人提出的问题你能帮助解答吗？比一比，哪组同学合作提出的问题最多，解决的办法最好。
2．各小组选择有关活动，在组长带领下，互相提问，开展讨论，解答说理。教师参与到小组活动中去，与学生共同交流，了解各组活动情况，进行针对性指导。
［评：学生各抒己见，在小组里充分发表自己的观点，在与同伴的讨论中，开阔思考、解决问题的思路，通过别人质疑，学生不断完善自己的想法，体现了学生是学习的主人。教师参与到小组中去，给予个别学生以适当点拨，体现了教师是学生学习活动的参与者与促进者。］
四、汇报交流，应用拓展
1．学生汇报交流，相互补充。汇报的内容有时是无序的，教师通过以下有机的设问帮助学生理清思路，正确表达。
我提出的问题是（              ），发现（         ）条件后就可以解决这个问题。
2．学生说列式解答的过程及理由，教师板书相关解法。
（1）烧烤活动。
①学生可能提出：参加烧烤的一共有多少人？（17人）
根据图意，学生可能列出4×4＋1、3×4＋5等不同算式，只要能说出道理，教师都予以鼓励。
②学生可能提出：烧烤中拿着棒子的有多少人？（4×3＋3＝15）
教师提出：你是怎样想的？
（2）洗菜活动。
①学生可能得出：在河边洗菜的一共有多少人？（在河边洗菜有3组，每组有2人，2×3＝6）
②学生可能提出：一共有多少个菜篮子？（每组有4个菜篮子，一共有3组，3×4＝12）
（3）给小鸟做窝。
①学生可能提出：一共做了多少个鸟窝？（每棵树放2个鸟窝，有5棵树，2×5＝10）
②学生可能提出：一共有多少棵大树？
（4）钓鱼。
①学生可能提出：扛鱼竿的小朋友钓了多少条鱼？（左边的小朋友说：“我钓了4条鱼。”扛鱼竿的小朋友说：“我钓的鱼和你同样多。”可见扛鱼竿的小朋友也钓了4条鱼）
②学生可能提出：两人一共钓了多少条鱼？（4+4=8或4×2=8）
教师对于能够根据对话提出问题的学生予以表扬，并及时小结：我们可以从画面中找到条件解决问题，也可以通过对话知道解决问题的条件。
3．总结延伸。
今天，同学们参与了“棒棒”假日小队开展的一次有意义的队日活动，用数学知识解决了很多问题，真棒!回忆一下，我们中队开展过哪些队日活动，在活动中你学到了什么本领，能不能也提出几个问题，我们一块儿来解答。（学生自由说）
［评：在小组讨论的基础上，通过汇报形式，创设自由发表意见、积极探讨的氛围，在交流中提高学生观察、分析、综合能力。设置联系本班队日活动提出问题的开放练习，为学生将数学应用于生活带来更大的空间。］
［总评］
本节课以生动形象的、贴近学生实际的队日活动场景来贯穿全课，实践了寓数学思考于生活情境中。活动的组织有条有理，逐步展开。先由亲切自然的谈话将学生带入熟悉的环境之中，再和学生一起观察晾晒的毛巾，带领学生从图中获取信息，学会提出有意义、有价值的问题。然后放手，让学生自由提问，组内交流，班内展示，学生再共同分析、解答提出的问题。教学过程既有内容的开放，更有学生思维的开放。教师为学生创设自主提出问题、分析问题、解决问题的活动空间，提供创新机会，促进了学生思维能力的发展，由于问题来自情境，学生经历了从现实情境中提出和解决问题的过程，就可以进一步体会数学与生活的密切联系，积累数学活动的经验，获得学习数学的积极情感。

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