|
一、描一描
1、（出示课件）师问：小朋友们在干什么呀？。
2、师：对，这些都是我们认识的形体，小朋友老师给你准备了这样的形体，你能在自己的桌上找到这些形体吗？（学生自己说说各形体的名称）
小朋友们请你选一个形体，用笔沿着这个形体的一个面描一描，看看能描出什么图形。生操作。
师巡视指导。
让上面3个同学描出不同图形的学生分别介绍一下：（先让学生自己在下面说一说，或者互相充分交流后再让学生来板演）你是用什么样的积木来描的？描的是物体的哪个面呢？（学生摸一摸）描出了什么图形呢？（这里老师不要求学生必须说出描出的是什么图形）
谁愿意把你描的图形拿到黑板上来给大家看一下（选几个圆，几个正方形，几个长方形的学生随意摆放自己的图形。）
4．同桌交流对所出示图形的分类。再请同学板演分类。在此可让学生说一说分类的理由，有可能学生是通过已有经验来分的，如：我把圆分成一类把正方形分成一类长方形分成一类。不排除有的学生是有一定知识基础的，那老师可沿着学生思路出示各图形的名称。
5、说一说它们的名称，并揭题：今天我们就一起来认识这些图形（板书：认图形）
6、那小朋友请你仔细观察一下这些图形，“说一说”，它们有什么不同的地方？（小组里先说一说，再汇报）
这里老师不必担心学生不会表达，我尝试一下学生很能表达自己的想法，对图形的基本特征是能够七嘴八舌说出来的，这里老师无须总结概括出图形的特征，毕竟这节课我们只是更加丰富学生的直观体验而已。
二、找一找
长方形、正方形和圆，在我们生活中有很多，想一想你还见过哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是圆形。这里老师不能限制学生观察的范围，家里，学校，教室等等。（在课中学生可能不能正确判断，教师不要急于否定，让学生多观察观察，多感觉感觉，或者让学生帮着指正，学生能说的很好的）
四、围一围
1、刚才我们通过描一描、找一找、说一说，初步认识了这些图形，接下来我们就一起动手来创造这些图形好吗？让我们在钉子板上来“围一围”（板书）那怎么才叫“围”呢？不能把皮筋就这样往上一放，而应该把皮筋拉紧围出图形来，明白了吗？请你拿出钉子板，自己来围一围我们今天认识的图形。（学生围）
围之前要强调要把皮筋拉紧了围，因为不强调很有可能在围圆时学生把橡皮筋一放就以为是围出了圆（配套学具中橡皮筋是圆形的）
2、交流展示，说说你围的是什么图形。
在展示学生作品时可以问一问学生你如何肯定你围出的是正方形，肯定围的是长方形（学生能根据图形特点来讲的，这样还能从侧面让学生交流围的方法，有学生能说出数点或数格子的方法的。）
五、画一画
1、你们想不想来画画长方形和正方形呢？那我们就在方格纸来“画一画”（板书）长方形和正方形。（在画之前让学生说一说你准备怎么画，画时需要注意些什么，有同学会说用到尺啊，注意边的长短等等）这里我试图让学生尝试着自己先画一画，然后展示成功与失败的作品让学生比较哪种方法要好，再学着画一画，这样可以让学生自主探索交流中自主的学习到了知识，成为数学学习的主旋律。从实际效果来看，让疑惑、问题出自于学生之口，由教师来“解惑"的活动落到实处。
2、画好后交流，说说自己画的是怎样的图形。可以同围相同的问一问你是如何确定它是个正方形。同时，运用激励性的语言，充分调动学生的学习积极性、主动性。同时在做中学，在玩中学，也让学生感受到了学习的快乐，欣赏了数学的美。
3、教师出示两位学生画的不同大小的正方形，让学生比较大小，并说说自己的理由。
六、玩一玩
今天我们一起认识了这些图形，我们通过描、找、说、围、画，对长方形、正方形和圆形有了新的认识，最后，我们就一起来和这些好朋友来“玩一玩”好吗？
你还能用什么方法创造出长方形正方形和圆，拿出准备好的印泥、白纸、剪刀来创造一个正方形，长方形，圆。
A、玩涂色，请你涂一涂，数一数。涂色时老师可以提醒学生不要将颜色涂到外部，涂出后就不是原来的形状了。
这个题型它所包含的知识点较多,通过涂一涂，不但让学生增强了识别图形的能力，也体验了正方形长方形圆是平面的图形，而且培养了学生初步的统计意识。
B、玩积木，用这个长方体，你能画出几个不同的长方形呢？
|
传统教学中，我们往往认为教材内容就是学生学习内容的全部，因此，书上的例题、练习题成为老师在备课时着重研究的内容，书上是按怎样的顺序编排的，老师也就按怎样的顺序教学。
现在我们老师都在大胆尝试着重组教材，组织一些适应于本班学生的教学活动
从搭积木的活动开乞，学生是感兴趣的。通过让学生观察、动手摸一摸和描一描自主探索，使学生直观认识并能识别长方形、正方形和圆这三个图形。让学生直观的能从物体表面抽象出平面图形。培养了学生的观察能力、操作能力和自主探索的能力。
通过找一找，使学生感知数学与生活的密切联系。
老师改变了讲课是老师的责任，讲总比不讲好，多讲些总比少讲些好"这样的观念，而是要把教学活动的重点放在关注学生学习活动上面，比较多的倾听学生议论、提问和回答，多发现学生灵动和创造，这样才能使学生体验到数学学习的快乐、思考的快乐、创造的快乐和课堂生活的快乐。
| 
