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发挥实验教材优势促进学生全面发展——浅谈实验教材中问题情境的运用 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-4-25  |
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新的小学数学实验教材以儿童的现实生活为学习背景，力求形成“问题情境──建立模型──解释与应用”的基本叙述模式，以大众化、生活化的方式反映数学的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。下面谈一谈情境教学在该教材中的应用。 “数学情境问题”不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。学生通过情境问题去发现新的数学知识与方法，形成个体认识，再通过自己的发现解决新的情境问题，使学生在解决现实问题活动中，不知不觉地进入数学学习世界。如以第一册教材中的“情境问题”为例，所创设的情境有的具有直观和想象猜测的特点，有的是现实生活中的真实情境，还有的是抽象的数学问题等，大多真实、有趣、可操作。特别容易诱导学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，积极参与认知活动，使学生在积极情感和已有知识经验的支持下，自主地、能动地探索，发现新的概念和方法，实现数学再创造。因此，在教学过程中，我们要注意创设情境、依托情境，在情境发生过程中学习数学，发展数学，体验数学的价值。 如“0的认识和有关0的加、减法”中，教材创设了“小猴吃桃”这一情境：原来盘子里有2个桃子，小猴先吃了1个，盘子里还剩1个，又吃了1个，最后盘子里一个都不剩。展示了桃的个数由2──1──0的变化过程。通过以上过程的展示，使学生初次感知0的含义，知道0和1、2一样，也是一个数，没有就用0来表示。我在备课时再次利用这一情境来学习有关0的加、减法：如吃1个桃后，可以让学生列式2-1=1，接着又吃了1个，可以列出算式1-1=0、2-2=0。这一情境不仅包含了旧知，也蕴涵了新知，减数逐渐增加，而得数逐渐减少，直至为零。这样在观察想象小猴吃桃的过程中，从已有知识2-1=1发展到2-2=0，1-1=0，从而使学生逐步理解得数是0的减法的意义。教学中我这样操作：首先巧妙自然地引出情境：同学们，你们喜欢小猴吗?它最爱吃什么?老师这儿有一个小猴吃桃的故事，想听听吗?(出示图)激起学生的兴趣之后整体呈现这一情境，然后引导学生联系上下图的含义，自主地提出问题，并逐步解决。 1仔细观察，小猴是怎样吃桃的? 2根据图意，你能提出哪些数学方面的问题? 在教学过程中对学生提出的问题要抓住重点，帮助整理，通过尝试、议论、交流，逐一解决。直至得出2-2=0、1-1=0这一组算式。这样依托小猴吃桃的情境，在计算所剩桃子数的活动中，使学生从不同角度获得得数是0的减法的事实及其意义。这里对学生的不同观察结果和算法，都要予以肯定和支持，以保护学生的自信心和创新精神，促使学生在不同基础和水平上都得到发展。 在实际的教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，体现实验精神呢? 一、把“问题情境”故事化，提高“问题情境”的趣味性 小学低年级的学生对故事非常感兴趣，因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效调动学生的学习积极性，全身心地投入课堂教学活动中。 例如，在“比一比”中，教师可以设置童话故事情境，引出学习内容：在大森林里，一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，他们有的搬砖，有的扛木头。连河里的小鱼也被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出了水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔在房前的桌子上摆满了水果招待客人。随着画面的出示，学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣。 二、把“问题情境”活动化，确保个体的有效参与 数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境化，就是让学生亲自投入到“问题情境”中去活动，体现了学生的主体地位。 如教学“6、7的组成”时，我针对学生喜爱涂色的特点，给学生创设了动手、动脑的机会。让学生给表中的圆圈涂色，并填写6的组成，让学生更直接地体验6的组成。7的组成则让学生实际摆一摆学具来体验。 三、把“问题情境”生活化，增加学生的感性经验 数学来源于生活，生活中处处有数学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。 如教学“分类”时，教材创设的“问题情境”是百货商店。教学中我放手让学生以4人一组将生活、学习等用品进行“分类”的模拟活动，培养了学生解决实际问题的能力。通过数学实践活动，让学生获得丰富的感性经验，是激发学生求知欲、增加学生自信心的重要途径。 总之，我们在使用实验教材时，不应拘泥于教材。问题情境的运用和改进，教具和学具的选择，都要灵活地、创造地使用，切实发挥实验教材的作用。真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神! |
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