（一）在努力体现新理念的同时注意具体措施的可行性，使实验教材具有创新、实用、开放的特点。

1．创新。以《标准》为依据，体现数学教育改革的新理念，内容、结构、呈现方式上努力展现新的面貌。

2．实用。考虑我国教育的现实条件，适应我国广大城乡教育教学改革的需求，努力使教材的改革具有现实性和可操作性。

3．开放。体现开放的教材观、开放的学习方式和教学方法，为课堂教学改革提供空间和时间。

（二）努力处理好继承与发展的关系，使教材具有基础性、发展性性和发展性。

1．基础性。教学内容是最基础的；教材结构是基本的。

2．丰富性。教材内容同时是丰富的。呈现形式和教学方法是丰富的。

3．发展性。教材结构是可持续发展的，教学方法是开放的、发展的。

二、教材的编写特点

（一）以《标准》为基本依据，合理安排教学内容，为学生的数学学习提供丰富的知识。

增加了“位置”、“图形的拼组”、“认识时间”、“探索规律”、“统计”等五个单元的教学内容。

（二）以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。

（1） 注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知识。

例如：第10页“20以内退位减法”主题图，第88页“找规律”主题图。

（2） 增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣提供丰富的素材。

例如：第61页“发新书”，第72页“作业评比”

“生活中的数学”（第6、37、85页）

（3） 注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。

例如：引进“小精灵”──聪聪、明明。

第25页“小松鼠”，第41页“小熊一家”

设计了活动（第9页“听反话”、30页“教你折飞机”页）

（三）内容的展开尽量体现知识的形成过程。

例如：“100以内数的认识”；“统计”

（四）注意体现自主探索、合作交流的学习方式，使学生在积极、民主的气氛中学习数学。

（1）体现动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。（第27、73页）

（2）设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过活动感受和体会数学知识的含义。（第36页“百球图”第29页的“拼一拼”）

（五）体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。

（1）注意为教师创设数学问题情景提供丰富的素材或信息。

（2）很多插图提供的情境具有连续性或故事情节，为设计、使用多媒体教学课件、投影片等教学辅助手段创设生动的情境提供了方便。（第19页“放学以后”第2页“公共汽车站”）

（六）数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法多样化。

（1）丰富关于数概念的教学内容，使学生建立初步的数感。（第31、40页）

（2）计算教学体现算法多样化。例题中呈现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生自主的选择。（第12、15、62页）

（3）计算教学的要求和训练强度相对降低。

（七）提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展学生的空间观念。

（1）安排了关于图形与空间的更丰富的内容和素材。（“位置”“图形的拼组”）

（2）设计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验空间方位和图形之间的关系，发展学生的空间观念。

（八）注意培养学生初步的应用意识和用数学解问题的能力。

（1）结合各部分知识的教学，安排应用所学数学知识解决实际问题的教学内容。

（2）结合计算教学进行解决问题教学，使计算教学和解决问题教学有机地结合在一起。

（4） 安排训练数学思维的教学内容，加大渗透数学思想方法的力度。

三、各单元教材的分析

第一单元  位 置

（一） 教学内容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”。

《课标》的“空间与图形”领域是按照四条线索展开的──图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置。在第一学段，对“图形与位置”的教学要求是使学生“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。”

“位置”──从两个维度来确定物体的位置。

（二）教学目标

1．通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性。

2．使学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

3．使学生能够在具体情境中，根据行、列确定物体的位置。

（三）编排特点

1. 依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。

儿童空间方位的认知顺序：① 先“上、下” -→再“前、后” -→最后是“左、右”。

② 先以“自我为中心”区分方位-→再以“自然标志” 区分方位-→最后能以“抽象的形式” 区分方位。

所以教材的编排是：先“上、下”再“前、后”最后“左、右”。

2. 提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。

让学生体验生活和学习环境中的方位。

让学生体验方位与生活的密切联系。

（四）教材说明

1.上、下

（1）两两比──对于两个物体，在位置关系不变的情况下，上下的位置关系是绝对的。

（2）三者比──对于三个物体，参照物不同，上下位置关系也不同。

（3）下面有什么──开放性的问题，培养学生创新意识。

根据上面的比较关系，可以让学生自己去比较。

2.前、后

（1）排队上车图──结构同“上、下”

（2）站牌图──教学资源，比较抽象，可以视情况选择。

3.左、右（分三个层次）

（1） 建立左、右标准（例1）：

也分三个层次：① 教师演示，学生模仿。（左—面向南时，靠东的一边；右—面向南时，靠西的一边）

② 观察自己的左右手。

③ 说一说左右说的习惯性分工。

（2）相对性（例2）：

（3）左、右在生活中的应用（生活中的数学）。

4.位置

作用：实际生活需要──学生座位、影院、梯形票价。

进一步学习的需要──初步渗透平面直角坐标系的思想。

编排：① 从座位引入；② 确定动物卡片的活动。

（五）教学建议

1. 注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。

① “上下”“前后”尽量让学生独立判断。重点是理解位置的相对性。

②“左右”要引导学生从以自我为中心过渡到以自然物为标志进行辨别。

2. 适当把握教学要求。

①“左右”较难，不要一刀切。 ② “左右”在生活中的应用，仅供学生了解，不作教学要求。③ “位置”只是结合生活实际，从两个维度描述一个物体的位置，不要求用数对来描述。

3．要注意联系学生的生活实际。

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