一、课题的现实背景及意义

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。《小学数学课程标准》中指出，义务教育阶段的数学课程,“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。”“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，在教学中存在着一些不容忽视的问题：

1、数学教学内容与学生的生活实际脱节。

2、数学教学学生没有参与学习全过程。

3、教学评价方式比较单一。

显而易见，在这些传统的教学模式中学生不能作为教学的主体参与数学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学也直接影响着学生的创新精神和实践能力的培养。因此，我们设想在教学中采用场景模拟。场景模拟是根据课程要求，通过模拟一个社会场景或生活场景，让学生参与其中扮演一定的角色，在具体的场景活动中使学生认识与体验，探究与操作，自主与合作等方面意识与能力得到培育和发展。在场景模拟教学中，学生扮演着不同角色，调动了学生参与活动的积极性，使其掌握的知识得以充分运用，能力得以充分发挥，同时增进角色之间的合作，培养学生的合作精神和合作能力。在正规的班级授课过程中，教师很难根据学生学习风格差异来进行个别化教学，而场景模拟教学这种教学模式，可以说为个别化教学提供了可能性。

二、课题研究的目标

1、通过课题研究的实施，改变数学的学习方式

2、通过课题研究的实施，探索场景模拟的活动规律 

3、通过课题研究的实施，解决场景模拟操作的实际问题

（1）、场景模拟的设计

（2）、场景模拟的指导方法

（3）、场景模拟的评价方法

三、课题研究的内容与方法

   （一）、课题研究的主要内容

1、场景模拟活动的要素

2、场景模拟活动的设计

3、场景模拟活动的操作

4、场景模拟中师生角色扮演

    5、场景模拟成效评价

6、场景模拟的适应性

（二）、课题研究的方法

1、理论研究：收集和学习有关文献资料，提出小学数学场景模拟教学的理论假说，开展实践验证。

2、以行动研究法为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。

3、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳。

4、案例研究：对典型的案例进行分析。

同时辅之以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。

   四、研究步骤：

    (一)形成阶段(2005年10月——2005年11月)：

    确立课题，做好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。召开开题会议，确定人员分工。

    (二)实施阶段(2005年12月——2006年10月)

     1、第一阶段(2005年12月—2006年3月)

    学习有关理论和进行师资培训。做好宣传发动，组织机构落实和指导等工作。做好学生素质需求的调查工作，做好实施的起步工作。制定学期工作计划，全面落实第一阶段实验项目，并进行初步尝试。

     2、第二阶段(2006年4月——2006年7月)

    继续进行理论学习。坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥课题组的导向作用，做好场景模拟教学的探索，撰写阶段性总结。

     3、第三阶段(2006年8月——2006年10月)

聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。

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