小学低段数学生活化资源开发和利用的实践研究

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小学低段数学生活化资源开发和利用的实践研究

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小学低段数学生活化资源开发和利用的实践研究

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-5-27

【摘要】：数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。这一观点为许多发达国家课程内容改革的共同取向。新课程标准也倡导学生的学习应该从生活出发，从周围事物的具体形象感知中，使学生真正认识数学知识，学习数学知识，使学生的思维能力得到发展。因此，我们确定《小学低段数学生活化资源开发和利用的实践研究》为实验研究课题，通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教、学、做合一”的理念和方法，把学生生活与数学教学有机地结合起来，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以及克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。

【关键词】：活动建构的理论数学生活化生活数学化生活现象

一.课题的提出：

从古到今，数学及其发展与人类社会的进步息息相关。尤其在当代，数学的影响已经遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可缺少的重要因素，从而使得社会也不断对公民的数学素养提出新的要求。我们作为数学教育工作者，就必须考虑社会发展与数学课程之间的关系；而对于小学数学教师来讲，就必须考虑数学与生活之间的联系。

然而，在当前的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的传授，缺少关注数学知识在学生实际生活中的应用。学生就算做了千百道应用题，也只会按类型解题，不懂得怎么应用，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。因此，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。现在还有许多学生在课堂内、考试时才感到数学有用，走出课堂，离开试场后，就感受不到数学的趣味和作用，更感觉不到数学的存在。在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学和做无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，“眼高手低”和“高分低能”往往是这样造成的。

目前，许多国家和地区在发展教育的过程中，开始注重在生活中培养学生的素质，他们都十分重视教育与日常生活的关系，将教育的范围扩大了学生生活的全部时空，希望通过生活来教育，通过教育来使学生学会生活，最终培养学生的数学素养。

我校是县实验学校，我们数学教研组准备通过实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到培养，学习热情得到提高，促进我校数学教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应课程改革与学校发展的需要，解决当前小学数学教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，探索符合新课程标准的数学教学新模式；解决原有的数学课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题；解决数学教师以学为本，被动施教的问题；配合本校的新课程改革，转变教师教育观念，提高教师的教科研能力；发展学生的观察、操作实践、计算、概括等数学能力，培养学生的数学兴趣及良好的行为习惯，提高学生在教学中，在生活中自主发现问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要，为培养高素质的未来人才奠定基础。因此，我们确定《小学低段数学生活化资源开发和利用的实践研究》为实验研究课题，通过本课题的研究，，有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展；激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教、学、做合一”的理念和方法，把学生生活与数学教学有机地结合起来，探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，以及克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。

二.研究的思路与框架：

本课题的研究，我们是按以下思路进行的：

第一阶段：学习相关的理论知识，分析该课题国内外研究现状和发展趋势；进行相关的实践研究活动；组织对师生的相关因素调查，全面调查学生数学素养发展水平，分析整理；撰写课题方案，明确任务，落实目标。

第二阶段：结合课题内容收集整理材料；分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控；定期请专家指导课题的研究。

第三阶段：归类收集实验过程中各种资料；进行全面分析，撰写课题研究报告、教学案例、论文结集；整理汇编实验成果。

三.课题实施的基本原则：

1.实践性原则：从学生的现有生活经验出发，结合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验，贯彻“教学做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，沟通数学与生活的联系，提高学生生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。　

2.趣味性原则：根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。

3.现实性原则：小学生的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。

4.动态性原则：就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。

5.开放性原则：就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。答案不唯一。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

四.生活化资源开发和利用的实施

（一）生活化资源的开发

1.结合生活，提炼“数学知识”

主要目标：通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时无刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。

2.联系实际,捕捉“生活现象”

主要目标：通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，我们在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我们课题组的王老师并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这时，王老师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，学生积极主动投入学习活动中，同时也真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。

教师要结合教学内容，利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而富有情感，贴近生活，具有活力的东西。

3.改组教材，体现内容多样性

主要目标：通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现多种形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活性。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

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