（1）转变观念，勇于重组教材——体现“科学性”

《标准》的总体目标在情感与态度第四点中提到“要培养学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”，要培养学生这样的情感与态度，笔者认为教师首先应该转变观念，由教材的“执行者”变成教材的“决策者和创造者”。不再信奉“课本、课本，以本为本”，要加强学习，不迷信教材，细心揣摩，勇于否定教材、重组教材，还教材内容于科学性。

①    及时地修改教材。

②恰当地重组教材。

③适当地增删教材。

(2)精心设计，贴近学生实际——体现“生活性”

《标准》强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”即数学知识来源于生活，服务于社会。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化。教师应该主动地开发教材，使教材内容贴近儿童情趣，在课改下同样生机勃勃；从而让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息。

①数学语言生活化,理解数学

②数学问题生活化，感受数学

无计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，学生就会感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决数学问题。

③数学情境生活化，体验数学

“兴趣是最好的老师。”教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。小学阶段的绝大多数教学内容都可以联系学生的生活背景。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。找到了每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。

④数学作业生活化，运用数学

数学来源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学知识 ，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。

(3)知识展开，探究形成过程——体现“探索性”

《标准》要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间”，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。现行教材往往以定论的形式直接出示以“典型”材料，逼学生“上路”，经历肯定顺利，结论肯定“规范”“唯一”，不利于学生的自主性地探究。教师应该把教材中的陈述性内容创造性地展开，整合成富有思维空间、启发性强、有利于学生“再创造”的探索性素材。正如《标准》上所说的，“动手实践。自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。”

 (4)呈现方式，力求丰富多彩——体现“开放性”

《标准》指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”小学生的思维特点，是以形象思维逐渐向抽象思维发展，其认识事物往往需借助直观、生动的媒体。因此，在教学中要尽可能地改变单一化、封闭性的呈现方式，将实物、文字、图形、表格、对话录像、课件等多种多样的形式结合起来，呈现直观形象、图文并茂、生动有趣的开放性素材，以提高学生的学习兴趣，满足学生对所学内容多样化的需求。

①对话呈现。②实物呈现。③操作呈现。④课件呈现。

（二）生活化资源的利用

1. 从生活中来———活化数学课堂

主要目标：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。我在人教版小学数学教科书第一册的教学实验中，挖掘数学与生活水平的有关联系，努力在生活中寻求数学原型，将它作为教学的情景贯穿于整个教学过程中，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，体验数学的价值。

（1）课前，引导学生了解实际，感受数学存在

（2）课中，带领学生研究实际，丰富数学认识

2.到生活中去———体会数学实用性

主要目标：通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

实用性是使某一事物延续下去，而不至于中途“夭折”的深层根基。如果数学仅仅是一种束之高阁，“摆”在数学课本上的知识，即使它是那样有趣的数字游戏，不能用于生活，就也免不了渐渐被人遗弃的命运。在数学教学中，同样要注意知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感。我教学人教版第五册第五单元“长方形﹑正方形”的认识。先利用教室里上课用的黑板﹑电灯开关按钮，让学生观察象黑板﹑电灯开关按钮类似的物品都是长方形﹑正方形，它们都有哪些特点，再师生一起归纳板书长方形﹑正方形的特点，全体学生巩固这些特点后，让学生说说教室里还有哪些物品的形状是长方形﹑正方形的；哪些地方还要用到长方形﹑正方形。这时，再让学生看书自学，书上的问题同学们都能迎刃而解。我们身边时时处处都有数学，数学教学时，就可以很好的利用这些场景，将数学知识运用到生活中，解决实际问题，让学生体会到数学是有用的。

（1）运用实例创设真实情景。

（2）运用作业中的错误创设情景。

（3）教学过程巧妙设计情境。

（4）课后，安排学生用于实际，体验数学价值

五.研究的成效分析：

通过数学生活化资源开发和利用的实践研究，学生在以下方面得到提高：

1.学生能够明确数学就在身边，认识到生活中处处有数学。数学从生活中来，把数学问题贴近生活实际，提高了学生对日常的事物现象用数学的经验，懂得了数学的价值，了解用数学方法来处理日常生活中发生的事件与现象的优越性，学会用数学思想方法来处理这些事件与现象，学生感到学习数学是生活所必需，是他们内心需要，产生“我要学”的强烈求知欲。

2. 学生学习数学的兴趣得到培养和激发，提高学生解决问题的能力。从现实生活中创设引入数学情境，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机，以及学好数学的愿望。而且培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

3.学生在学习中获得了积极良好的情感体验，提高了学习知识的兴趣，想去发现、去创造，产生迫切学习知识的愿望，并在实践活动中，发展学生的观察、操作实践、计算、概括等数学能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，能在生活中大胆的学数学、用数学。

4学生学会用数学眼光观察问题，用数学头脑思考问题，去构想社会现实，去体会数学的巨大应用价值和无穷力量，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，并使之内化为自身的需要，为培养高素质的未来人才奠定基础。

六.问题探讨：

本课题的研究，主要是经验的总结，相关的对策并不完整。如何更完整的、系统的、深层次地分析研究，并提出相应的、更完整的对策，还需要进一步探索。　

参考文献：

1.刘电芝主编《小学数学学与教的策略》     西南师大出版社   2001年8月出版

2.高建国等主编《小学数学教学研究新探讨》  暨南大学出版社  1999年5月出版

3.陈和主编《小学数学教师》        上海教育出版社       2006年第一、二期

4. 陈和主编《小学数学教师》       上海教育出版社         2006年第4期

上一页  [1] [2]