一、现状分析

一、课改以来已经取得的成绩

课程标准实行三年来，以建构主义为指导思想的教学理念已经深入课堂，广大教师能自觉地在数学课堂中运用情境、对话、互动、小组合作等模式组织教学，学生的主体地位基本得到确立，教师在课堂中从关心教师的教转向了关心学生的学、学生的能力发展。从关心结果转向了关心学习的过程与方法，教师的角色实现了转变，真正成为学生学习的组织者，指导者和促进者，积极为学生学习组织教学资源、提供丰富的信息素材，问题情境。教师的教学观念得到了根本的改变。

经过三年六个学期的新课程培训，以及广大教师的自觉学习和刻苦钻研，我县教师对新课程教材的整体目标，知识体系，设计意图逐步形成共识，教师对教材的认识已经到了一个新的水平。尤其是近三年来围绕新课程所开展的公开课，观摩课，优质课比赛，教案设计比赛，命题比赛，说课比赛，解题竞赛等活动，大大地提高了我县小学数学教师对新课程的解读领会和处理能力。即使农村偏远地方的教师也融入了课改，也克服各种困难，迎接新课程，实施新课程。

在实施新课程中，我县也涌现出不少优秀教师，在县内各种教研活动中起着带头、示范作用，在省、市有关比赛中也以优异成绩获奖。同时，也涌现出许多关心支持课程改革的校级领导，如不少校长和教务主任、教科室主任亲自负责，直接参与指导和研究，共同为新课程的实施营造了良好的教研科研氛围。

二、存在的问题

    由于经济发展的不平衡，区域性差距客观存在，有部分学校的教学观、师生观、教材观还比较落后，在课堂中还是以讲解、接受为主要方式进行上课，学生的主体地位没有受到重视。学生的学习情感兴趣、学习的过程方法、学习的能力和习惯不注重培养。师生在课堂中没有实现平等对话，少数课堂甚至有老师一言堂，包办代替等现象。

不少教师由于缺乏必要的学科专业知识，在教学设计中不能对课标教材进行正确解读，无法对教材文本进行延伸和拓展，教学空间不宽畅。常常抱怨新教材内容太少，练习不足，不好理解。于是只会按部就班、照本宣科。课堂显得苍白无力。

有的教师从一个极端走向另一极端，只顾对话与合作，化大血本进行无谓地探究，不善于组织、驾驭课堂，不注重发挥教师应有的主导作用，一味排斥有意义的接受式学习，东施效颦，造成课堂教学效率低下，学生成绩两极分化。

有的教师不关注学情[学生的认知基础，经验和能力]，大多教学设计低估了学生，课堂的容量与节奏偏低，题型低层次重复，造成浪费时间、总体成绩上不去。另一方面，有的老师却不能处理好具体到抽象的过渡、特殊到一般的过渡环节，呈现出教学突兀，难点没有突破，同样也造成了学生的学习困难。

影响成绩的最大因素：练习的设计与课堂中的实时练习，尤其是数学课的书面练习显得量少质低。有的数学课全堂课都是对话、合作、互动，学生在课堂上看似热闹活跃，整堂课充斥着浓浓的生活味，其实学生学不到东西，数学学科所需要的逻辑推理、演算能力和一些基本的学科规范[如书写格式，图式，符号，术语等]无从落实。应试能力也必然急转直下。

二、目    标

教学质量目标

鉴于目前的形势和状况，学生还必须有一定的应试能力。应试能力是各种能力的综合体现，所有一二三年级的学生在数学课中的质量目标是：

1，  必须会熟练地进行学段内的数字运算[心算，笔算]，并积极向高一学段延伸、拓展。如果正确率，速度未达国定标准的，任课教师应调整教学策略予以弥补。

2，  必须理解和掌握数字运算的原理[算理]，并能进行解释的叙述。在数学课中要会讲数学语言而且也应该讲数学语言。术语，符号，图式都是数学语言的组成部分。

3，  必须会解读各种图形和文字题，能从图形或文字材料中找到已知条件和数学问题，进而解决问题。要从师生互动、生生互动中让学生对图形、文字进行感悟，并运用数学语言进行描述，用数学思维进行分析研究，从而以符合规范的形式给出解答。

4，  必须学会“分类”、“有序”、“标识”等数学技能解决一些数学教材中的新内容。如排列、组合、可能性，统计图、集合等。

5，  初步树立空间观念，并进行简单的数学描述。如对称，位置，数学广角等。

6，  激发学数学的兴趣，培养应用数学的意识，从小形成良好的情感、态度、价值观。

师资培养目标

教学观、教材观、师生观要实现转变。落实课标中先进的教学理念，体现以学生为主体，一切为了学生的发展，关注学生的学习方法、学习习惯的培养，注重学生在知识、能力、意识、素养等方面的建构，实现三维目标的全面落实。关注学生的学习过程和对过程的评价，重视学生对数学的情感态度价值观的形成。能选择合适的、高效的教学方法组织教学。不排除进行有意义的接受式学习，以提高课堂效率。

所有数学教师对教材文本应有全面系统的认识，能正确解读，灵活运用，进行适度延伸与拓展。处理教材是教师的一项基本功，也是进行教学设计的前提。于是，首先是要提高数学教师的学科专业水平，有全面系统的数学知识，而且具有一定的深度，这是正确传授数学知识的前提。其次是把握延伸与拓展的度，把课上活，上实，让学生在乐中学，学中乐。

备课的教学设计从四个层次展开：1，知识、技能框架层：按照学生的认知水平选择恰当的教学目标、教学结构，兼顾知识的逻辑结构与人的认知特点安排授课的层次结构。即课的各大环节要解决学什么、练什么？着力落实双基。2，情境建构层：各个环节的引入、例题、习题创设什么具体情境来吸引学生？把数学变成生动的、愉快的、有意义的活动，着力解决学数学的情感、价值观、学习的动力系统。3，学习方式、学习活动的优化层：处理哪些用讲授？哪些用自主学习？哪些用小组合作？哪些留出空白，让学生产生悬念？着力解决教学理念与课堂的具体结合问题，使学生在对话、互动中学习。4，课堂艺术展示层：教学的各个环节，教师的引导，提问，概括，评价用语如何展示？板书展示技艺如何体现？实物与虚拟[多媒体]教具如何设计与展示？各种课堂生成如何驾驭、处置？是教师素质的综合体现。

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