（内容摘要）小学生之间的差异是客观存在的。面对新课程，基于差异性，为创造适合学生个性发展的课堂教学，而进行小学数学个性化教学的策略研究。本文从教学实践中探索制定差异性目标、开展对话式教学、实施个性化评价三个方面的课堂教学策略，以期“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
关键词：个性化教学  教学策略   对话
个性化教育是当今世界教育改革的发展趋势。北师大博士章凯说：“个性化教学”就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。美国学者卡罗尔指出：个性化教学是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、行为方式、概念、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配。” 这种“合理匹配”实质上就是教学策略，是为适应学生的个体差异而所采取的教学设计、教学方法等多种教学手段、行为的整合与优化。
一、课题研究意义和概念界定
 “策略”一词泛指计策和谋略。而教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，不断调适、优化实施过程中各因素关系而采的总体工作方案，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等，以提高教学效率为目的。为此我们认为：个性化教学是指所有适应并关注学生个性发展的教学，是一种以学生个别差异为出发点，以学生为主体积极参与教学过程，培养学生按自己的实际情况自我构建、自主习得，从而达到实现自我，发展个性，培养健康人格的活动过程。
  1、实施小学数学个性化教学是实践新课程的需要。新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，“让不同的人在数学上得到不同的发展”。从一定意义上说，小学生的数学活动是个性化的，因为学习原本就是个别进行的，每个学生头脑中在发生变化时便是学习。可以说任何地方都不存在非个别的学习，即使在小组中展开学习活动或在班级里进行讨论，全都是个别学习。而我们传统的教学往往是重“知识灌输”，轻个性发展，使用同样的教材，采用同样的方法，要求同样的步伐，结果只能是迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才的学生不能脱颖而出。因此我们倡导实施适合学生个性发展的数学课堂教学，进行个性化教学策略研究。
2、实施小学数学个性化教学是促进学生个性健康发展的需要。小学生的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，才能取得最大的功效。传统的教学一味求同，一定程度上忽视了学生“差异性”，在对学生的要求上是顺从，而忽视了个性的培养。这不仅压抑了学生个性发展，不利于学生创新精神的提高，甚至使学生丧失学习数学的信心，造成厌学情绪，形成个体学习心理障碍。而实施个性化教学，凸现学生的主体性，使教学更具针对性，教师精心设计教学，更新优化教学策略，力求教学适应学生的个别差异。体现对学生个体差异的关注，关注的实质是尊重、关心和牵挂。这种关心和牵挂就是关注每个学生的个性发展，即关注每一位学生的道德生活和人格养成。
3实施小学数学个性化教学也是教师专业化发展的需要。新课程的实践表明，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学过程是师生相互交往、积极互动和共同发展的过程。面对日新月异的知识和积极求知的学生，教师的教怎样去满足学生求知的需求以及他们自我表现的需求，需要教师一定程度的学科知识与专业素养，从而促使教师不断地学习进修，不断地完善自我，才能适应不断发展的时代要求以及学生成长的需要，以便更好地为学生的学习服务，更好地促进学生的发展。从中实现教学相长、师生的共同发展。
二、实施个性化教学的策略研究
新的《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。因此我们在教学实践中，制定差异性目标、开展对话式教学、实施个性化评价等课堂教学策略设计，“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
（一）、目标策略：分层施教，适合不同个体的发展需求。 
新的数学课程标准对每个学段、每个学期的数学课程目标没有作出规定性的描述，而只是对每个学段作出相应的规定，提出“本学段结束时学生应达到的目标”，“允许一部分学生经过一段的努力，随着知识与技能的积累而逐步达到”。这不仅给因材施教的个性化教学提供了时间和空间，更体现了对学生个性的尊重。同时为我们进行分层施教，开展个性化教学提供了可能。
1、正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到“灌输”的老路。一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。同样，教师要为学生服务，“教”适应“学”。教师要让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学教学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。
2、制定差异性的教学目标，以满足不同的个体需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定出适合本节教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。例如，教学“分数的意义”时，教师对不同层面的学生确立了不同的教学目标。目标一：认识分数，能用分数表示单位“1”等分后，所表示其中的几份；目标二：认识分数，会自找单位“1”并平分，并用分数表示部分与整体的关系，然后说明分数的意义；目标三：认识分数，会根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少，或已知单位“1”的几分之几是多少，求出单位“1”的具体数量。这低、中、高三个不同层次目标的要求，体现了教师对学生个体的差异的关注，让不同层面的学生习得了适合他们发展的数学学习。

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