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浅谈小学数学个性化教学 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-6-14  |
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建立起符合时代要求的教育观和学生观，是教师实施个性化教学的重要依据。笔者认为，更新观念必须增强两个意识。首先是服务意识。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导，创设情境，必须运用现代化教学手段、精湛的教学艺术、科学的教学方法润物细无声地引导学生探究、获取知识，学会思维。教师树立服务意识是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。其次是实践意识。注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。所以在教学中要注重理论联系实际，把教学归濮于实践，为学生个性化的发展奠定坚实的生活基础。 二、学习方式多样化 每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢请问老师，愿意和同学交谈，发表意见坦率，适合集体学习，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力较集中，一般不喜欢集体学习。不同学生的学习方式存在着很大差异。教学中，教师要针对学生认知方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计，让不同学习风格的学生都有充分发挥自已的才能的空间，以适合自已的学习方式去学习。 如：乘法口诀的学习，有的学生擅长记忆很快就背出来了；有的学生长于推理，速度上可能会稍慢一点，但能推算出下一句口诀；有的学生反应慢可以推到明天。再如四年级角的初步认识，学生知道了角的概念后，让学生讨论角大小到底与什么有关呢？有的学生用两支铅笔组成一个角后，再旋转其中的一支铅笔；有的把两根小棒订在一起演示，有的学生用手指拼凑出一个角，从而得出结论。尊重学生独特的学习方式，既让不同个性的学生成了学习伙伴时，确定了让学生进行讨论形式学习，又愉快地开展数学学习，培养了学生的个性发展。 三、作业布置个性化 在我国传统教育“刺激———接受”的模式下，小学的大部分数学作业是学生被动完成的。因为教师要求做，学生才完成。而教师的批改，因为时间紧，大部分作业也只是简单机械地打“√”与打“×”。于是作业“多、空、假”的现象普遍存在。这种现象直接影响着学生的学习兴趣，也严重地影响教学质量的提高。学生本应该用在学习他们感兴趣、有意义的事情上的时间，被许多重复作业无情地夺走；教师把本应该放在教学研究与备课上的时间,全花在了学生作业的机械批改上。这是一种低效的劳动，毫无疑问应该改进。如何改进呢？首先作业的形式要多样，体现层次性。可以是分层作业：教师以学生为本，为不同层次的学生设计不同的作业，就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业；也可以是弹性作业：就是教师在给学生布置作业时，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提下，无论在作业的数量、难度，还是在完成时间等方面都允许他们自主选择，有一定的弹性。弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性。它实质上是一种自主性的开放性和作业体系；也可以是个别作业：就是教师针对学生在数学学习过程中出现的特点所布置的不同的作业，可以针对学生的优点来设置，也可以根据学生的缺点来进行。 四、评价活动的人文化 “国家数学课程标准”明确指出： “对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此，不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”。实施个性化的评价，就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性的评价。既要善于发现优等生的问题，又要尽可能地寻找到学困生的闪光点，既要让学生体会到老师对他们的期待和希望，又要帮助他们鼓起勇气，树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区，使每一位学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。 教师在评价中要公正、合理，有激励性，要了解学生发展中的需求，关注个别差异，要帮助学生认识自我，建立自信，要有意识地把评价的权利还给学生，留给学生时间和机会，让他们自评、互评。如上完一节课或一个单元，学生根据自己制定的学习目标进行自我评估，分析完成目标和未完成目标的原因，并对下节课或下一单元的目标进行适当的调整。评价应贯穿整个活动的始终，要关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生在学习过程中的每个闪光点，及时给予鼓励，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验。 总之，数学教学个性化要在教学实践中逐步探索，它的内含十分广泛，需要我们不断总结，不断发现，渐次形成独特的教学经验，为我们的教育教学服务。 |
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