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网络支撑下的小学数学个性化学习初探 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-6-14  |
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借助网络开展数学教学，可以改变学生的学习方式，使学生的学习方式由原来的同一被动变为主动多样，为实现真正意义上的自主学习提供更多的条件。通过网络构建一个虚实融合的学习情境，更便于学生通过课堂、通过网络构成更为开放和灵活的与他人交流学习，共同研究问题，自由发布，交流自己的解题思路。在学习过程中，能激起多数学生的好奇心，不管属于何种程度和水平的学生都可以参与解答过程，张扬学生的个性，展现不同的思维过程。 在网络环境下，我们提倡“双主教学模式”。“双主教学模式”就是既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用；要调动教与学两个方面的主动性、积极性。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识是学习者在一定的情境下，通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。因此我们提出了数学课堂网络教学的一般性程序： 步骤教师行为学生行为 创设情境通过问题情境或生活实例引起学生兴趣。进入情境，对学习目标产生兴趣，激起求知欲。 自主探究从学生的认知水平出发，提供学习材料，对学生进行点拨。利用学习资源进行自主探索，构建新知的学习。 交流讨论组织调动学生参与生--生、师--生交流。针对个人学习的结果，通过讨论区进行交流，协作学习。 在线练习提供检测题与答案。自检自测，达到技能与知识的双提高。 答疑辅导针对学生的问题进行个别辅导。自主学习中遇到疑难可随时向老师请教。 反馈评价组织学生进行自评、互评、集体评价，对共性问题作适当的评讲，并有意识地进行升华提高。查漏补缺，以求对所学知识的落实、巩固。 归纳小结归纳总结，适时评价。理解概念，得出结论。 一、技术策略 网络课堂教学离不开网络平台。网络平台是有效联结学习资源，包括信息资源和智慧资源，形成智慧共同体，创建自组织开放学习社区，实现自主性学习的物质保障。它解决没有活动平台造成的资源无导航、对话不集中，发表受局限，共享无交流等局限性。作为数学课堂教学的支持平台，其主要功能表现在如下四个方面： （一）教学功能 教师根据教学的需要，利用网络演示各种教学信息，他们可以是教师装载的网络课件，也可以是来自校园网和因特网上的教学信息，由于网络能够传递和演示文字、图片、声音、视频、动画等多媒体教学信息，使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点突破难点。网上的教学信息一般可分为三类：第一类是将有关板书内容，教学挂图，实物模型等通过电脑处理后传递给学生；第二类是各种场景的模拟，如超市购物情景等；第三类是将抽象的内容形象化，如立体图形中球的截面等。 （二）交流共享功能 因特网得天独厚的信息传递优势使它不仅仅是学习工具，也是一种交流中介。它可以提供学生之间，学生与教师之间共享与交流不同观点，看法的机会。实现交流共享的方式很多，最简单实用的是利用现有的电子布告系统（BBS）以及在线聊天系统（CHAT）。 （三）学习资源功能 基于网络的学习资源可以不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放性的学习资源。 网络学习资源可以分为三种类型： 1、本地资源：指教师在上课之前把学生需要的资料收集整理好，以主题网页的形式集中在本地的局域网上，供学生探究参考使用。 2、远程资源：指教师在局域网上运用“page to page”的方法超链接到因特网，学生通过超链接可以直接找到需要的资料。 3、泛资源：指学生运用搜索引擎直接上网收集资料。 （四）任务驱动功能 动机是指使个体引起各种行为的动力。由于学习者任何知识的获得，不管它的形式如何，都需要他们积极地参与，主动地构建知识的意义，因此，在教学活动中，要充分发挥学习者的主体作用，促进学习者对学习材料进行主动地认知和加工。基于网络的学生自主性学习提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务，真实性任务可以整合多种知识和技能，有助于学生用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与自己是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。在真实性任务中学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感，任务本身又是整体性的，具有挑战性，学生必须依靠自己解决问题，而不仅仅是研究别人的解决方法，这样他们就好象在真实世界中解决问题一样，解决了问题就是奖励。因此容易激发起内部动机。 作为教师则必须具有下列现代教育信息技术： 1、熟练掌握计算机操作系统。（如Windows 98） 2、多媒体编辑技术。（如Authorware、方正奥斯等） 3、常用软件。（如Word 、Excel 、Powerpoint等） 4、熟练掌握浏览器的操作。(如IE） 5、网页制作技术。（如Dreamweaver 、Frontpage 等） 6、动态交互技术。（如Asp 、Cgi等） 7、数据库技术。（如Access 、Foxbase等） 8、网络课件制作技术。（如Flash 、几何画板等） 二、教学策略： （一）坚持以“学”为中心的教学策略 网络中的教学过程应坚持采用以“学”为主的教学策略。以“学”为中心赋予学生更大的学习主动性，学习进程、方式、学习内容基本是由学生决定的，学生往往可以选择自己喜欢的方式进行学习，这是完全区别于传统的课堂教学过程中以“教”为主的教学策略的。 在《平行四边形的面积》网络教学中，为了拓展学生学习的空间，专门设计了“猜想”、“转化”、“推导”等网络模块，供学生主动探索新知时选择使用。考虑到学生在学习过程中可能出现的认知上的卡壳，专门设计了帮助信息，在学生碰到学习上的困难时，帮助信息能够由浅入深，由表及里地启发学生，引导学生，使学生在兴趣中提高分析问题和解决问题的能力，获得知识。再则，在《平行四边形的面积》网络教学中，学生面对电脑，觉得自己是学习的主人，没有陌生感和拘束感，可根据自己的意愿来选择感兴趣或尚未明白的学习内容，不仅拓展了学生的思维空间，而且也使学生的自主性学习精神得到了极好的体现 （二）坚持“异步”的教学策略 异步教学，是教师有区别关注学生发展，对每一个学生的成长负责的教学。它是一种学生在教师指导下进行自主学习“以学定教”的现代教育教学策略。它有三个本质特点，第一个是要充分实现学生学习的个体化，使学生成为学习主人。第二个是要充分实现教师指导的异步 化，发挥教师在学生学习过程中的主导作用。第三个是要实现教学活动过程化，让学生体验 知识的产生和发展过程。它在保证了学生充分的个体学习的时间和空间的同时，也保证了教师充分的异步指导的时间和空间。 网络教学适合学生个性化发展的需求。在网络教学过程中，学生可以按照自己的学习基础、兴趣，层次等，自主地选择自己的学习内容，学习方式，进行个性化学习训练，进而实现学生的个性化发展。在《平面图形的周长和面积》复习课中，学生利用网络资源自主学习，根据对原有知识的掌握情况自己选择复习知识，根据自己的认知水平选择一组难度适宜的练习题在网上自由冲浪，学有余力的学生又能在更高层次的智力体操练习题里发挥自己的潜能。从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。解决了目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。 （三）坚持因材施教的教学策略 由于种种主客观的原因，学生的差异是客观存在的，面对有差异的学生，必须实施有差异的教学，因材施教是指导我们教学的一条原则。但在传统的课堂教学条件下，因材施教只是一个理想化的追求，一个教师面对三四十个学生，要充分照顾到每一个学生的差异，尽管有主观愿望，但无客观可能。所谓网络教学的个别化特征，是指在网络教学的环境下，学生的学习变成一个各取所需的过程，使因材施教成为可能，个性化的学习得以真正实现。例如，在小学生学习时、分、秒这一内容时，可以做一个教学软件，利用学校的局域网和因特网实施个别化的网络教学。由于时、分、秒这一内容包括认识钟面，认识时间单位，建立时间观念，学会看钟表等内容，所以在设计软件时，可以把这几部分分成相对独立的几个单元，还可以设计测查题库和资料库。上课开始后，让学生自由地选择学习内容，如果学习有困难，可以通过网络请求同学或老师的帮助，如果觉得自己已经掌握了某一学习内容，那么可以直接进入测试，学生可以利用网络去局域网的服务器上进行资料查询。也可以利用因特网去访问钟表店的主页，去进一步了解钟表的各种形状、钟表的发展历史等知识。在这样的网络教学中，没有统一的教材，没有统一的进度，每一位学生都可以根据自己的爱好、自己的特点，甚至于在学生方便的时间从网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习。 三、评价策略 （一）用多元评价标准取代单一评价标准，综合评价学生的学习 以往对学生学习的评价主要集中在书面知识的掌握、技能的熟练程度，忽视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不一、志趣各异的学生高度统一发展方向和学习行为，造成培养出来的学生千人一面、没有个性。我们注意在教学过程中，根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。 在数学活动课《铺地板的学问》中，根据《数学课程标准》分别从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面进行评价。 等 级 内 容 ★★★★★★★★★★ 有关数据的收集、分析、处理自己没有进行收集，别人告知。 别人告知部分数据，自己进行分析、计算。 自己收集，进行计算，但准确性不高。 自己亲自测量、分析，并进行计算，准确性高。 方案设计的合理性能从材料的价格、质量，设计的图案是否美观着手，设计出一种方案 能从材料的价格、质量，设计的图案是否美观着手，设计出二种方案 能从材料的价格、质量，设计的图案是否美观着手，设计出几种方案 能从材料的价格、质量，设计的图案 是否美观着手，设计出几种方案，有一定的创造性 推荐设计方案 能用语言表述你的设计意图 能用语言表述清楚你的设计意图 能用语言表述清楚你的设计意图，并能对别人的提问作出解释 能用语言表述清楚你的设计意图，并能对别人的提问作出解释，你的方案被采纳 信息技能能上网浏览 正确使用搜索引擎 对信息进行合理的分析、加工 能使用一定的工具进行设计图案 参与活动的情感、态度 能比较认真地倾听别人的设计方案 能比较认真地倾听别人的设计方案，并提出疑问 能认真地倾听别人的方案设计，能提供有帮助的建议 能认真地倾听别人的设计方案，能提供一些有创意的建议 （二）将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，体现评价主体的多元性 评价的本质是一种价值判断。长期以来，在以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师做出的，往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。在这种自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被动、消极地接受教师的评判，没有评价的权利。这样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学生自我评价能力的发展，也不利于学生主体性的培养和发展。 学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力。 我们还非常注重培养学生学习的自我评价能力，让学生主动参与和积极配合评价工作，增强学生的自我评价意识和能力，从而不断提高学习的质量和效率。 （三）注重学习的教育性评价和发展性评价，开展动态评价 对学生学习的评价以往只注重单纯的结论性评价，只是面向“昨天”的评价，没有着眼于人的一生的发展。着眼于学生未来的成长和发展，我们还要求学生随时对自身的学习情况进行反思，这种反思和评价贯穿于学习过程始终。这实际上也是一种自我评价能力的培养。不少学生将自己的反思日记收入个人电子文件夹中。这种学生对自己的动态评价，改变了以往盲目学习的状况，反思的内容也比较广泛，包括对学习方法、学习效率、传统学习方式的反思。这成为学生成长过程的一份永久记录，使学生养成了自我反思和自我教育的习惯，有助于学生良好的价值观和人生观的养成。 （四）借鉴文件夹评价，创立学生电子作品集 借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在学习期间做的所有工作总结、整理成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和小组的网上学习主页（包括学习计划、学习体会、读书笔记、调查报告、资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。 [参考资料] 何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 张倩苇 桑新民 《网络环境下学习评价新模式的探索》 武法提 《基于WEB的学习环境设计》 |
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