小学数学课堂练习个性化的研究

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小学数学课堂练习个性化的研究

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小学数学课堂练习个性化的研究

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-6-14

一、问题提出：
我国教育改革的目的是让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。现在的基础教育以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
纵观目前教育现状，学生的全面发展尚未受到足够的关注，许多形式主义倾向依然存在：
（1）、由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已渐渐失去了个性，这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。
（2）、长期以来，我们的课堂受传统文化的影响，以成人本位、知识本位为主流，强调的是严明纪律、正襟危坐；注重的是步调一致，要求统一；学生如履薄冰、战战兢兢、亦步亦趋。从“传道、授业、解惑”开始，教育的舞台上就鲜见一张张活泼可爱的脸。
在此课堂中的学习，无疑是千人一面，被动接受，失却了自我，流失了个性。学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终，他们的学习必然闪烁创造的火花和人性的光辉。
现在的小学数学课堂教学应以学生全面、主动、和谐的发展为中心，努力发掘和发展每个学生的智能，相信每个学生都能学好，注重学生个性发展，满足学生的的兴趣爱好，促使学生的知识、能力、情感、意志、特长，在各自原有水平上得到动态的持续发展，关注学生的个别差异，保证每个学生学习活动的时间与空间，创造多问、多种信息交流的条件，培养学生质疑的习惯和释疑的愿望，给学生提供体验、琢磨和独立探究的条件，培养学生各自的特长。
因此，我课题组提出“小学数学课堂练习个性化的研究”这一课题，旨在“在课堂作业中体现‘个性教学’，让每个学生都能有所发展”。
二、课题界定：
“课堂练习”就是在课堂中数学新知识探究以后教师所设计的一系列作业，用于对新知识的巩固、应用和提高。
“小学数学课堂练习个性化”就是在一定的教学思想和理论的指导下，根据学生的实际情况设计课堂作业，在实践中建立起来的各种类型课堂作业练习的基本结构，让学生在课堂教学中都能展示自己的聪明才智，都能看到自己身上的闪光点，增强学习数学的信心。使好的学生在课堂上吃得饱，中等学生能学的好，学困生对学习也不产生厌恶情绪。
三、理论基础：
（1）创新教育理论
江泽民指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。创新意识则要通过长期的、坚持不懈的人生观与价值观的教育才能培养。
（2）建构主义认识论
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程，其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调学习的情景、会话、协作和意义建构。
（3）主体教育理论
马克思认为，在人自觉地、能动地实践活动中，人就成了主体，也就体现了人的主体性，人的主体性是人的最本质的特征。而现代社会需要的是具有自主精神、创造精神、主体性鲜明的人，这正是教育应承担的培养任务。苏霍姆林斯基说：“人生的真谛，在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育正是从这里开始的。”，“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。学生作为发展的主体，是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的认识主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。如何实施主体教育，“实践是人特有的存在方式”，主体性是实践主体的个性。学生的主体性在活动中生成，在活动中发展，在活动中表现。
四、研究目标：
总体目标：根据学生个性差异设计课堂作业布置，激发学生学习数学的兴趣，增强他们的求知欲，满足学生的表现欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，培养学生应用意识和实践操作能力，能主动地寻找身边中的数学问题的策略。
1、探索“小学数学课堂练习个性化的研究”的教学模式。
2、学生方面目标：
①寻找学生的闪光点激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高学生搜集和处理信息的能力，发展学生独立探索与合作精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。
②学生通过实践操作去获得积极的情感体验，逐步形成一种在学习与生活中质疑、探索、求知的心理倾向。
③充分发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，促进学生个性的发展。
3、教师进一步解放思想，冲出“以知识为本”旧观念的束缚，树立“以学生的发展为本”的教育思想。增强师生关系的开放性，为学生创造宽松、和谐、民主的心理环境。
五、研究内容：
1、课堂教学中学生作业的练习设计研究：
①、学生提高作业练习的设计；
②、学生实际应用作业的设计。
2、课堂练习中，对学生评价的研究：
①、学生情感体验的研究；
②、学生练习实效性的研究。
六、研究对象：小学三~六年级全体学生。
七、研究方法：
本课题主要采用行动研究法，上研究课，探讨小学数学课堂练习个性化的研究策略，并不断自我监控、调节与反思及时改进教学方式，提高教学效果，从中参插观察法、问卷调查等方法。
八、课题研究的开展与实施（研究过程）
第一步、研究的启动：（05年5月~05年8月）
（研究从何开始，何从下手、我们将怎样研究）
统一认识，明确目的性。主要让课题组成员了解课题研究的内容和目标，学习有关理论，让课题组成员在思想上统一起来，目的更明确，为课题研究开作好充分准备。
1、制定研究计划。
2、广泛收集关于有关课题研究的相关资料。
3、根据分工初步设计课堂教与学的策略。
4、设计实施观察法、调查法等所需表格及问题。
第二步、实施阶段：（2005年9月~2007年6月）
根据预计目标分工实施计划，取得相关材料。
1、课题组成员上研究课，运用自然观察法，跟踪课堂上学生的学习活动，取得相关资料。（时间另定）
2、运用问卷调查法，关注运用“小学数学课堂练习个性化的研究”中学生的体验和教师的评价。
3、运用课堂测量法对课堂学习效果作出客观评价。
4、课后课题组成员聚在一起探讨，进行反思，调整和修改研究策略。
第三步：总结阶段：（2007年7月）
各位课题组成员整理资料，写出综合性的研究论文，并由课题组负责人收集、整理各种资料（包括课题组在一起研究探讨的记载、各类研究表格、及案例分析论文等），再由课题组长撰写研究报告。
第四步：深入推广。
课题结题后，根据课题研究的成果和问题，再深入推广到其他各年级数学课堂教学中，让每一位教师通过实践把成果发扬，把存在的问题逐步加以缩小到最低限度，正确认识学生个性间的差异，并充分发展学生的潜能，适应时代的步伐。

文章录入：admin 责任编辑：admin

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