鄞州区宋诏桥小学—黄丽萍

【内容摘要】

   每个人都有自己的个性，但以往的教育体系不能很好的考虑这些，没能真正把每个人都视为特殊的个体，教学以统一模式，老师为主体，学生跟着老师设计好的问题一步步学习，学校生产统一的产品，不尊重个体，那什么是个性化的教育？在新课程改革下如何在教学课堂中体现呢？

【关键词】自主课堂  自主评价  自信  创新  个性化

   在现在这个全球信息网络化社会，教育再也不只是封闭、漠视个性的教育，注重个人权利及主体性，并以个性化为基础，需多方面、多类型的人才，个性化教育就是为实现素质教育，着眼于充分发挥人的个性化教育，针对个性差异实现人的发展，体现人的主体性，激发人的创新性，完美人的独特性的教育，在教学中进行构建“自主课堂、自我评价”为主要内容的尝试，充分发挥学生主体性，努力张扬不同学生的个性，为实现个性化教学进行了有意义的探索，现把自已的主要做法作简单介绍：

一、           营造自主氛围，指导主体探究，培养自主性和创造性。

自主性是个性得以形成的基础和出发点，美国著名心理学家布鲁纳说：“学习这不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”探究是学习和研究数学的生命，没有探究就不可能有发现，没有发现就谈不上创新，也就更谈不上个性化教育。数学知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化自己的知识。“自主课堂、自主评价”就是要为学生营造可自由发展的空间，让学生参与到各种学习活动中，并始终充满探索的兴趣。例如教学《0的认识》，学生在生活实际中或多或少接触过0，面对学生对其有生活经验的基础的不同，我采取分组活动，让学生自由选择参加活动小组，一组是0的形状，0像什么？小组提供鸡蛋，要求学生发挥想像，把0像什么画在白纸上。一组是0表现起点，提供三角尺、秒表、温度计、体温计等，引导学生观察操作，发现0所表现的意义？一组是出示数字302、105、103、207等，想想这0表示什么意思？一组出示实物两个碗，一个碗装着5颗黄豆，另一个碗是空的，想一想两个碗合起来共有几颗豆，你能用算式表示吗？□+□=□你能举一举生活中的例子吗，请画下来并列式。结果学生的主动性、创造性充分体现出来，第一组学生汇报结果：有0像椭圆形的碟子；0像椭圆形的树叶；0像黄豆、绿豆等；0像樱桃、青枣、哈密瓜等；0像滚动的车轮。真可谓想像丰富，充分联系生活实际，学生印象深刻。第二组汇报得出：三角尺、温度计、体温计、秒表上都有0，它们都表示开始的意思，经老师引导得出：除了用“开始”这词表示，还有用“起点”这个词表示。第三组得出：中间这个0去掉的话，就变成32、15、13、27与原来相差很大，经老师引导得出，这个0表示像位置一样，没有了0就少了一位，也就是占位。第四组得出：0是空的，没有的意思，还画出了左边一个鱼缸有2条鱼，右边没有，左边一棵树有3个苹果，右边一棵没有苹果。所有汇报结果通过实物投影仪展示出来，学生能形象直观地掌握知识，主动探索、主动学习，体验自由想像创造的快乐。

二、           实现能力评估个性化

实现个性化教育的关键问题是评估，对学生原有评价标准必须加以改娈，实现评价多元化。“自主课堂”目的是除了在教学中创设一定的情境，挖掘教材潜力，给学生创造“异想天开”的机会来，培养学生的自主性，还可以结合网络设计不同的评价方式，体现评估个性化。老师给每个学生的文件夹设四个不同的评价表格，其中一个是由老师来评分，其中两个都由四人小组或同桌进行评价，另外一个是自评表。“师评表”采取不共享的方式，只有老师和他自己看到老师给他的评价，而其他的表格都统一共享。这样，对每个学生不同的性格，不同方面的评价。学生也可通过这些评价看到自己的进步与不足，互相监督、促进。

1、 让学生在小组内充分发表自已的见解。这样的训练可以使学生思维广阔，认识问题不再是单一的考虑，而是发散式的多方位地思考问题，为创新打下基础，同时在说的过程中渐渐地培养其思维的积极性、习惯性。小组内学习最好的检查者就是组内的成员，所以可设计以下组内成员间的互相评价表：

2、 同桌评价表(师评，自评表格与此表相仿)

如果说课堂上老师的评价作用可以使学生信心百倍，那么同桌间的互评就更能督促学生在各教学环节中投入情况，因为在课堂上，每个学生最好的督促与合作者就是他的同桌，当其中一个不注意开了小差，同桌发现了及时的提醒他，这也避免了学生让老师点名批评的尴尬，而当需要同桌互相说互相合作的时候，会的一方也会极力帮助另一个同学，这样还有利于培养同桌间的合作精神。

三、           改革传统作业批改方式，提倡永远100分

现行数学作业批改采取5☆，4☆，3☆制，5☆制是指95分以上，4☆制是指85分到95分之间，3☆制是指85分以下。学生看到4☆，3☆肯定是不高兴，不高兴的情绪带到学习中大大挫伤了他学数学的兴趣，久而久之会失去信心，为了能培养学生学数学的自信心和进取心，老师可改变批改方式，学生有了错题，在题目旁做个小记号，让学生自己订正后直到5☆，也就是100分，老师对不会的会适当给予启发和提示或教会他，多次的5☆也就是100分会使学生产生“我会做”的自信心，并激发出“我还想做”的学习愿望，变要我学、要我做为我要学、我要做。变被动学为主动学，充分尊重个性差异，让人人都能体验成功，树立学好数学的自信心，有了自信心才能激发他们敢于创新的精神。

在实践中老师构建“自主课堂、自主评价”方式，改革批改作业方式，采取永远100分制，有机地利用网络技术，把知识、技能、思维、情感、想象、创造等素质的培养置于学习活动中，老师只是起穿针引线的作用，老师的评价都是以激发语言为主，如“你真聪明、你真行、你做得又快又对、真了不起”等，只有这样才能培养出适应全球信息网络化社会的有个性、有主见、有创造力、有合作精神的人才。 

参考文献：

1．              高玉祥《个性心理学》北京师范大学出版社2002年

2．              付国华“指导学生自主进行探究活动的途径和方法”第1～2期36页(2002年)