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《小学数学教学学生的个性化发展的研究》结题报告 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-6-14  |
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认知风格从知觉的个性差异看有两个不同的特点：场依存性和场独立性。①场依存性的人较难从复杂的背景中把一些因素分析出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景影响，是从整体上去把握对象，认识事物的，所以称为整体性知觉方式。场独立性的人善于进行知觉分析，能把要观察的因素同背景区别开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，称分析型知觉方式。②场依存性的人在集体中往往是和睦相处，比较随和，在教育环境中喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬而激动。场独立性的人在同人接触中善于分析，并善于从复杂的关系中理出头绪来，不受集体压力的影响，喜欢个体钻研、独立思考与学习。③场依存性的人偏受社会科学，善于学好社会科学与人文学科，由于他们对外部世界是开放的，因此容易发展社会能力。在解决一些社会问题方面如调解冲突、处理人际关系显得内行，喜欢从事涉及社会技能和直接同人打交道的工作。④场独立性的人喜欢数学与自然科学，希望从事需要理论的、分析技能的职业，他们相对来说，对外部世界不是开放的，所以容易发展独立自主的能力。我国有项研究认知风格差异和认字教学关系的课题，发现小学一年级学生中，属于场独立性组的学生，在集中识字的条件下，识字通过的百分率，显著高于场依存性组的学生，而在分散识字条件下，两组通过的百分率，没有明显差异。显然场独立性的人适应于集中识字教学，场依存性的学生适合于分散识字教学。这就告诉我们，当一种教学方式和学生认知风格不相匹配时，学生的内在潜力就发挥不出来，方法的优越性也就不存在了。只有当一种教学法和学生的认知风格相匹配时，学习起来才会得心应手，才能收到好的教学效果。 （三）、个性的社会倾向性。个性的社会倾向性也叫个性意识的倾向性。个性是社会关系的产物，不能超越时代的特点，不能不带有特写的社会倾向性，尤其是理想和道德意识的方向性。教育过程中心理发展的个性化过程，必然同时又是心理发展的社会化过程，心理发展的个性化与社会化是统一的过程，教育的伟大力量在于把二者统一起来，社会化乃是个性的社会化，教书育人就是这个道理。 （四）、个性的整体性。个性心理包括智力与非智力，它们是一个整体的系统，诸要素不是孤立存在，而是交互作用的整体，呈相互制约与渗透的整体。我们全部的教育工作，任何时候都必须依靠个性心理的整体性，才能获得教育尽可能充分的发展功能。我们讲的和谐发展即来源于学生心理的整体性。 三、方法与措施 个性发展和全面发展不是矛盾的，而是一致的，二者统一于生命个体的可持续发展过程的始终。在班级授课制条件下，实现个性化教育，必须进行课程改革，建立与之相适应的课程体系。而传统课程体系，课程结构单一僵化，课程管理模式过于死板，课程的内容目标陈旧，已无法满足学生个性品质和谐发展的要求，丧失了课程应有的现代教育价值，培养目标也就无从体现。因此，改革现行课程，构建现代化的课程体系，是培养学生创新个性，实施个性化教育的关键。 （一）、认真落实学生在学习中的主体地位。教育的主体性主要是指确立学生的主体地位，提升学生的主体意识、主体能力及主体人格。主体性主要体现在学生的自主活动和创造活动上，使学生逐步具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，从而成为学校教育活动的主体和自我发展的主体。在教学中实施主体性，应克服学生学习的被动状态，最有效的途径是改进学生的学习方式，如新课改要求的那样，在学生中提倡自主学习、合作学习和探索性学习。当然，这种学习方式有它形成与发展的过程，不同年龄、不同特点的学生，存在不同的层次及其表现，但总的来说，教学过程中体现学生的主体性特点就需要提倡这种学习方式。这种学习方式的形成与发展，必定有利于学生个性的发展。 1、营造民主、平等、和谐的学习氛围。 营造民主、平等、和谐的学习氛围，目的是为了师生互动有一个宽松的心理环境，这种为师生、生生交往起到了良好的心理预期作用，也使所有学生在课堂上都有安全感。这样，每一个学生都有可能表达自己的看法或展现自己的作品创造机会，可以与每一个学生对话。对话的实质是互动。对话是教师与学生互动以达到心灵沟通的基本途径。特别是课堂上问题解决过程中师生之间的对话，充满了智慧的挑战，这更利于激发学生的创造思维火花，培养学生的个性发展。 2、发挥每一个学生的智能优势。 兴趣是学习的内在动力。学生的智能优势可以帮助他学习数学、理解数学和掌握数学。数学虽然是抽象性较高的一门学科，但这不是说数学等于抽象思维，数学中许多内容都与形象思维、视觉思维分不开。那么，在数学课上如何把学生的智能优势、学习兴趣和数学学习有机地联系在一起呢？教师可以结合学习内容，创设有利于发挥每一个学生智能优势的问题情景，鼓励学生用各种方式解决问题。还可以将美术与数学教育融为一体，这样的练习有利于具有空间与视觉智能优势的学生展现才能，增强他们学习数学的兴趣。另外，教师还应鼓励学生用画图等方式来帮助思考和解决问题，并将其作为提高学习解决问题能力的一种重要手段。 3、通过自主学习有效地发挥自己的个性。 因为学生的学习活动是自主性的，决不是老师讲什么学生就学什么，老师叫干什么学生就干什么，而是学生在教师指导下自己确定学习的任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个别化特征，教师不再是支配者、统治者，而是支持者和帮助者。探究性学习是指在课堂教学中，教师组织学生主动参与、乐于探究、勤于动手，用自己方式去探索问题、思考问题和解决问题的一种学习方式。它改变了只注重教师教，忽视学生学的传统接受式的学习方式，着力于学生的学，强调学生与学生现实生活的联系，强调能力的养成，强调学生之间的合作与交往，努力体现“以学生发展为本”的思想。“异步指导，自主乐学”是将教师的三种指导形式（全体指导、分类指导、个别指导）与学生的四种学习形式（独学、对学、群学、请教）有机地统一在一个教学过程中，把“乐学”贯穿于课堂教学始终，有效地促进各类学生自主学习充分发挥个性。 4、大胆放手让学生提问题 当前大多数教师能放手让学生提问题，学生的问题意识和提问题的能力得到了培养和提升。但也有少数教师不相信学生会提出有价值的问题，怕因学生提问题而耽误时间，而由自己提出数学问题。两种理念使课堂教学存在着巨大的差异。显然是前者更能培养学生的个性化学习。让学生主动的提出问题，不仅培养了学生的语言表达能力，而且也培养了学生独立思考的能力，更能体现出学生学习的自主性，真正把学生的个性化学习放在首位。当然，在学生提问题的时候，教师可以进行适当的引领，使学生会提问题，会提一些有质量、有研究价值的问题。 （二）、学生探索需要时间。在教育中真正树立以人的发展为本的教育观，重视生命的价值，尊重和善于发现学生的个体差异。正是学生的个体差异蕴藏着巨大的潜能，要把学生的个体差开作为一种教育资源予以开发和运用，促进学生的全面发展。课堂教学面对的是个性特征差异大、能力倾向参差不的生命体，这就注定了课堂教学过程的非直线性。可教学实践中一些教师往往“一相情愿”，教学时太过于注重教学过程的“圆满”，课堂上本应该为学生提供思维空间的地方，反而怕耽误教学的顺利完成，就不敢冒课堂“风险”。在课堂教学中，虽然学生能一环扣一环扎实地完成练习，最后圆满的完成教学流程，可是，学生的训练也只能在教师“齐步走、立定”口号的命令下被动、机械地进行着。如果，在教学中能够充分给学生在学习过程中主动探索的时间，在交流的热情中无意之间就会产生思维的火花。尽管一节课没有完成预设的流程，但足以让这节课精彩了。教学过程能尽情地让每位学生得到满足，获得成功的体验，真正地体现了“让不同人学习不同的数学“的理念，使学生的在自主学习中，个性得到发展。 例：过去我们教学20以内进位加法和退位减法时，先要有一些复习准备题。如，学习20以内退位减法，必然要复习9+（ ）=11，这样的内容，就是为“想加算减”打下基础。这样的教学，只能产生一种算法，即，11-9=？学生想：9加2等于11，所以11-9=2。然后进行程式化地叙述口算过程的训练。其结果必然变成枯燥的计算操练，扼杀了学生的创造性和思维能力。因此，我们要敢于放手，创设问题情景后，给学生充分的时间，进行独立思考。如，一教师设计的“小白兔买铅笔”这个拟人化故事情景，并提出数学问题：15枝铅笔，卖出9枝后，还剩多少枝？学生面对要解决的问题，列出算式15-9后，教师让学生借助小棒进行独立思考，在小组交流自己怎样算出得数的基础上进行全班交流。 有的学生可能一根一根地减，得出6根。这方法虽不高效，但应肯定。有的学生利用已学有的知识“把15分成10和5，10-9=1，1+5=6”，也有学生“把9分成5和4，15-5=10，10-4=6”有的学生会用加法计算减法，“9+6=15，15-9=6。”还有学生说：“15-10=5，15-9=6”他是根据已有知识进行推理的，也是一种思考策略，教师也应该肯定。 （三）、灵活施教，保护学生的求异思维。传统教育中统一标准的、单一纸笔式的认知评价，压抑了学生个性的发展。发展性的学生评价是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展指标，运用适当的评价技术和方法对学生的发展进行价值判断，这是学生认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。发展性学生评价的功能是多元的，有反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等功能。评价中使学生产生学习的积极性，发现自己的潜能：评价后进一步坚定他们的信心。发展性的评价，主要采用个体内差标准为主。发展性学生评价的内容不仅是学生的学业成绩，它还包括学生的心理素质、学习兴趣、情感体验、创新精神、实践能力、道德品质、学习风格、心理优势、人际关系、自我评价等。总之，通过评价能够发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。实施这种评价，无疑会促进学生个性的健康发展。 |
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