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《小学数学教学学生的个性化发展的研究》结题报告 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-6-14  |
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例：甲乙两车同时从A、B两地相向开出，甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米，3小时后两车相距30千米。求A、B两地的距离。 很多人列式是这样的，（40+50）×3+30=300（千米）。这种解法也得到了老师的认同。当老师问还有没有问题的时候，有一个男生胆怯的说出了他的想法，（40+50）×3-30=240（千米）。他说，如果两车行驶了3小时已经相遇并且多行了30千米，那么两地的距离就应该是两车3小时行的路程和再减去30千米。多么好的想法啊。很显然学生的思维是多样的，为每一个学生搭建成功的舞台，对学生中出现的求异思维应予以保护和鼓励。 四、初步效果和分析 （一）、 承认学生间的个体差异，培养学生的创造性思维 在课堂教学中，由于学生的家庭背景、性格、兴趣、能力等存在着差异，使得学习的方式、速度、收效等不可避免产生差异。如果我们立足于让全体学生实现差异发展，巧妙应用，也能使种差异变成学生学习的优势，开发了学生的创造性思维。 最能说明问题的应该是合作学习中的分组方式。根据学生间的差异及学习内容的不同，以不同的方式对学生进行分组，可以达到较好的学习效果。我曾听一位教师上两节不同内容的课。一节是有关百以内数的进位加法的计算课，课前教师把思维发展水平相当的学生分为合作小组。由于每组学生水平相当，研究“36+5”时，都能得出正确的结果，只不过用的方法不同。有的小组借助小棒从36根继续数5根得到41根；有的小组先是算6+5=11，再算11+30=41；有的小组是36+4+1=41；还有的小组把36看成40，40+5-4=41……小组内在独立思考的前提下进行合作交流，水平相当的各成员很容易达成共识，掌握适合自己思路的方法。同时使不同层次的学生都有成就感。然后通过各组向全班汇报，学生逐渐领悟并选择比自己想得更好的方法。另一节课是教学“七巧板”。这次教师采用异质分组的方式，组织学生在小组中用七巧板拼出一副美丽的图画。在这个活动中每个学生都积极展现自己的才能，相互启发。有的小组拼出了“守株待兔”、“井底之蛙”、“刀光剑影”等；有的小组拼出了“扶老携幼”的画面，还有的设计出了“美丽家园”、“太空世界”……在活动中提高了低成就学生的成就感，而有优势的学生则可以从与其他高成就学生一起学习的少量时间中获益。教师充分利用学生间的差异，促进学生的创造想象能力，张扬学生个性。 （二）、培养创造思维、张扬个性和情景创设诱导有关 在教师精心设计的教学情景中，倡导算法多样化有助于张扬学生个性，培养学生的创新思维。相反，在不适的教学情景中，倡导算法多样化却可能导致只开花不结果的尴尬局面。 例：在“9加几”教学中导入新课时，教师首先出示图1： 反馈：学生回答中出现了5+5=10，10+4=14以及逐个数数等方法。但惟独没有出现9+1=10，10+4=14的算法。分析：由于5个，5个在同一水平面位置上，因此学生思维水平出现定势。 图2： 反馈：学生回答出现了9+1=10，10+4=14；5+4+5=14以及逐个数数法，但惟独没有出现5+5=10，10+4=14的算法。 分析：由于方框的出现，因此学生的思维水平容易出现短路。 图3： 反馈：出现了9+1=10，10+4=14，以及逐个数数法，和5+5=10，10+4=14的算法。 分析：由于9个小女孩在同一个集合图里出现，并且加上了跳板——虚线，因此容易出现9+1=10的方法。 五、结论与建议： 孩子的世界像神秘的海洋，走进孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斓，你能听到孩子的“一百种语气”，你能感受到孩子心灵的美丽，走进孩子的世界，你能知道孩子每道错题的根源在哪里，你能知道孩子不喜欢数学的原因是什么，你能知道孩子的个性差异有哪些……我们要学会“蹲下来”走进孩子的世界。我们的课堂教学中，重视学生的思维，结合教学内容，为学生创设思考方法，保护学生的求异思维，挖掘学生的创新思维，鼓励学生大胆地提出问题，这些对学生的个性培养有一定的成效，但是个性化的学习，还是需要教师的引领，不能好高骛远。总之，学生个性的养成是一个动态的过程，同心理发展的一般规律一样，个性的形成也表现出一些阶段性的特征，教育者只有遵循这个规律有针对地施以教育的影响，才能有效地使学生养成社会主义制度所需要的个性。 六、参考文献： 张泽 《小学青年教师》 2005年第7、8、9、10刊 李志勇 《小学数学教育》 2005年第2、6、7、8刊 |
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