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《小学数学教学中实施个性化教学的探究》研究报告 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-6-14  |
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（ 3）新授课的教学程序 个性化教学模式操作程序如下： 教学环节组教学类 方式 明确目标 探究学习 多层练评 小结整理 合分 合 分 合 自主学习组感受问题确定目标（出示自学提示） 独立学习小组讨论 组际交流 自主练习小组互评 反馈评析 畅谈收获质疑问难 异步指导组教师辅导师生讨论 自主练习教师面改个别辅导 这几个环节不是固定不变的，也要针对数学课的具体课型和教材的内容灵活运用。但都要做到在同一节课内既有面向全体的"合"的环节，又有兼顾培优辅差的"分"的环节，这样不但自然地融进了自学、评解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静搭配的矛盾。（附件二）从上述例子可以看出：在这一教学过程中，自主学习组的学生在"自学提示"的引路下，通过自己操作感知了各个面积单位，他们在独立学习的基础上，通过组内讨论交流，组间汇报反馈，发现了新知识结论、主动构建了新的认知结构，在获取知识的同时，提高了学习能力。异步指导组学生在教师直接指导下和低难度的提问、解说的启发下，通过"教一扶一教"也学会了操作感知这一学习方法，也同样建立了各个面积单位的表象，同样主动构建了新的认知结构。这样各类学生都以各自适宜的学习方式，以自身已有的知识和经验为基础展开主动的建构活动，完成了新知识的学习任务。 （4）复习课的教学程序 复习课教学的流程图如下： 独立整理— 组内交流— 组间交流— 练习拓展 A、独立整理——即学生独立整理某一单元或某一部分知识。复习课的特点之一是"理"，对所学的知识进行系统整理，使之"竖成线"、"横成片"，达到提纲的目的。特点之二是"通"，融合贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏，消除疑惑，得到提高。复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异，互助评价，开展争辩。这样有利于主体性的发挥，把学习主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们概括能力。整理形式，一般采用"树枝图"、表格、图画等学生喜爱的形式。学生自已整理趣味性强，符合学生的心理特点和年龄特征（课例见附录2）。 B、组内交流。这个环节是组织和知识梳理相互补充的过程，是学习小组合作精神的体现。学生要把整理的知识框架，知识重点，知识间的联系以及内容与例题有机结合起来，形成清晰的知识结构，并用流畅的话语向全组同学表述清楚。在具体操作的过程中，学生之间又可以相互弥补缺漏，构建新的认知结构。 C、组间交流。以小组为单位，向全班同学介绍本小组的整理内容。它包括整理意图，表现形式，整理内容和与内容相关的例题。交流汇报的过程一定要是全员参与的过程，汇报小组要时刻与全班同学紧密联系，形式上下互动。 D、练习拓展。练习形式力求突出多样性、综合性，同时练习应尽量结合学生生活实际，增强学生参与的积极性，并提高学生解决实际问题的能力。 实践证明，这样上整理复习课，激发了学生学习的兴趣，培养了学生自学的能力和构建知识的能力，并加强了学生协作意识，主体意识和创新意识，为学习的持续发展奠定了基础。 （5）、在实践中也发现了一些问题，比如： 1、 异步教学在低段教学中采用时，教师较难调控。 2、 并不是所有的课都适宜用异步教学进行的。 因为，异步教学，一方面应基于对学生学习基础、学习能力差异的认识而选用不同的教学方法或活动形式，在学习内容深度和广度上提出不同要求，使不同层次的学生各得其所；另一方面基于对学习材料适用性的分析，针对具体教学内容的特点，分别采取"分"与"合"的教学组织形式。 八、后续研究的思考 （一）"数学个性化教学"实验，虽然初步构建了教学模式，（主张有一定模式，但反对模式化），并付诸小范围的实践中，但个性化教学要各方面的研究，尚待进一步的实验。以后，将单元教学实验，拓展到学年度和年级段的实验研究，并对复习课、练习课的数学模式进行进一步攻关，进一步推进这次实验研究的深入开展。 （二）随着教育教学现代化进程，电脑网络技术在教学领域的初步应用，已显示出强大的生命力。在课堂教学中如何利用网络技术实施分层教学，建构教师、学生、课程和媒体相互关联的教学活动进程，摸索出网络室课堂分层教学互动过程操作流程。 |
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