下去干什么是另外一件事情。人们有时知道自己做得不对，但不知道如何利用反馈去改进自己的行为。无法把反馈转化为行为，只是空谈对反馈的敏感是毫无意义的。

目标二：促进思维的教学策略

一、三种不同教不策略的特征与用途。

二、其他应该考虑的因素。

首先是教师人格的影响。人格特征不同的教师会偏爱不同的策略。

第二，教师偏好某种教学策略，学生也会偏爱某种特定的策略。过去的经验会导致学生倾向于某种策略。如那些习惯了照本宣科策略的学生一旦面对对话策略式的教学，刚开始时会觉得教师怎么这么咄咄逼人，甚至脑子里一片空白不知做何反应。

此外，学生也会偏爱某种学习策略。学生所偏爱的学习策略会使他或她偏爱相应的教学策略。

我们不赞成在教学里只运用一种策略。一方面，学生需要接触多种策略，这样才能形成多种技能。只用一种策略会使学生感到厌倦。另外，过分强调一种策略，把其他策略排除在外会削弱教学的效果，多种策略交替使用则要好得多。

目标三：提问对发展思维技巧所起的作用

父母和教师针对儿童的问题，可以做出不同的反应。这些反应可以划分为七个水平，级别越高，表示中介的程度越强，儿童也就越可能发展其高级思维技巧。

第1级：回绝问题。中介者这样回答问题时，给儿童传达的基本信息是让孩子闭嘴，表示问题不得体或是令人讨厌。如果中介者长期惩罚性地回绝问题，儿童最后当然学会不发问，变得排斥学习。

第2级：重复问题。中介者回答了儿童的问题，但答得非常空洞。不过是把原来的问题再说一次罢了。这样的回答如“那个人疯疯癫癫是因为他疯了”“他们能够想出好办法因为他们很聪明”。

第3级：承认自己无知或简单呈现信息。分两种情况：非强化型和强化型。非强化型比较常见，就是中介者承认自己不知道，或者根据自己所知直接给出答案。强化型的反应之前还加上一些对儿童的鼓励，如“这是一个好问题”，这样的反应奖励发问，能够增加儿童发问的频率。

第4级：鼓励发问者寻找资料。分为两类，一类是由中介者负责查询资料，一种是为儿童提供查找资料的机会。这一级别中直接给出答案或承认自己无知并不意味着反应的结束，儿童还会懂得可以在某些地方找到问题的答案。让儿童自己去发现信息，他们就会认为学习是一种责任，从而促进他们积极的学习。

第5级：提供可能的解答。中介者承认对于这一问题自己不知道确切答案，但是可以提供几个答案，让儿童自己选择哪一个是正确的。问题看似简单，推论却并不简单。中介者可鼓励儿童自己给出可能的解释，然后和大人给出的解释放在一起。

第6级：鼓励儿童对可能的答案进行评估。在这一级别上，大人不仅鼓励儿童给出多种可能的答案，还要鼓励儿童对这些答案进行推敲。让儿童不仅知道假设出系列可能的解释，而且知道怎样验证那些答案。

第7级：鼓励儿童评估答案，最后一一验证。这一级别中，中介者实际上鼓励儿童去设计一些实验，验证各种可能的答案。儿童不仅学会如何思维，而且学会如何按自己的思维采取行动。尽管不可能把每一种解释都检验一遍，但验证其中的几种则是完全可能的。

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